高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略分析

張美玲

摘 要：閱讀是語文課程教學當中比較重要的一項活動，加強學生的閱讀才有利于提升學生對于所學知識的理解能力，激發(fā)學生主動參與語文學習的興趣，從而實現(xiàn)高效的語文課程教學效果。群文閱讀具有比較強的突破性，這種教學方式在語文學科教學當中有著顯著的作用。教師想要在教學過程中最大化發(fā)揮其作用，就應該實施有效的策略，從而提高群文閱讀課堂教學效果。文章就高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略展開分析。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂

群文閱讀這種教學方式在當前的教育中受到了比較高的重視，群文閱讀方式打破了傳統(tǒng)的將課本教材將知識作為重點的模式，更加注重將課本教材知識閱讀與課外讀物相結合。因此，推廣群文閱讀是當前教育事業(yè)中關鍵的一個環(huán)節(jié)。但是，高中語文教學受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，出現(xiàn)了群文閱讀教學無法有效開展或者教學效果不佳等多種問題。因此，在高中語文教學過程中，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學理念與教學方式，有針對性地實施群文閱讀教學。

一、 我國高中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

眾所周知，教師的觀念在教學中發(fā)揮著非常重要的作用，尤其是在群文閱讀教學中，教師如果沒有與時俱進的教學觀念，那么閱讀課程也無法體現(xiàn)其真正的意義。在現(xiàn)階段的群文閱讀教學中，有兩方面的因素讓課程無法有效開展。一方面，群文閱讀教學的方式較為單一。高中生的求知欲較強，但是如果長時間接受一種教學模式，他們也會逐漸對閱讀產(chǎn)生厭惡心理。在目前的閱讀教學中，“補充式”的方法較為常見，但是這種教學模式并不能達到新課程改革的具體要求，也不能讓學生的學習需求得到滿足。在這種教學方法的影響下，學生的學習能力無法得到提升，其全面發(fā)展也會受到一定程度上的阻礙。另一方面，在現(xiàn)階段的高中教學中，教師的專業(yè)素質(zhì)也是有限的。其實，在語文閱讀的教學過程中，教師應該發(fā)揮引導作用，除此之外，教師也應該時刻關注學生的生活。所以，教師的專業(yè)素質(zhì)對學生的成長進步有著重要的作用。就目前而言，許多語文教師仍然保持以往的教學思維，用落后的教學方式為學生展開語文群文閱讀教學，學生無法在課堂上了解到最新的語文知識，所以他們的語文閱讀能力也一直無法得到提升。為了滿足新時代的教學要求，高中語文課堂教師需要采用合理的教學模式，進一步強化學生的合作能力與主動性，使他們能夠參與到課堂中，達到良好的閱讀訓練目標，為以后的學習打下堅實基礎。群文閱讀便是一種較為良好的方式，高中語文教師應當采取這一方法，改善當前閱讀教學存在的主要問題，讓學生能夠擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，快速提高閱讀能力，達到理想的授課目標。

二、 高中語文群文閱讀教學的作用

群文閱讀主要是指教師在教學過程中圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，通過教師與學生圍繞這個議題展開閱讀與溝通而達成共識的過程。群文閱讀是一種比較新穎的教學方式，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，高中語文教學過程中應用群文閱讀方式具有重要意義，集中體現(xiàn)為以下幾點：第一，閱讀是一種有效積累知識的途徑，學生通過閱讀能夠不斷積累知識。群文閱讀作為一種新型的、特殊的教學方式，將教材作為基石，并且在這種基礎之上選擇一些課外讀物。學生在這種學習模式之下，不僅能夠有效發(fā)展思維，同時還可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生形成終生學習的良好習慣。第二，學生在長期的語文學習過程中，通常將閱讀內(nèi)容局限于課本教材當中，而語文課本教材中涉及的知識是有限的，這在一定程度上限制了學生的知識面拓展。而群文閱讀教學方式不僅涉及了課本教材當中的知識，還涉及了一些課外讀物，教師在教學過程中為學生提供一些有針對性的課外讀物，能夠有效積累學生的知識儲備，增加學生的閱讀量。第三，高中語文閱讀教學中通常都是單篇閱讀，而大多數(shù)學生基本依靠課本教材中閱讀文章，使得閱讀量比較少、知識庫比較匱乏，在閱讀課文的理解方面具有一定的難度。而群文閱讀具備的系統(tǒng)性與主體性能夠有效改善單篇閱讀的形式，有計劃、有目標的群文閱讀教學能夠很好的補充學生的知識，并且?guī)椭鷮W生在閱讀過程中將信息進行篩選、提取、總結，從而進一步促進學生閱讀能力的提升。第四，群文閱讀模式能夠與其他教學方法實現(xiàn)良好的融合，讓教師拓寬授課范圍，進一步提高學生的學習質(zhì)量。例如，教師可以將群文閱讀模式與提問教學相互結合，并融入小組合作學習方法。通過這些形式，讓學生能夠在課堂環(huán)境中與其他同學進行合作，深入分析閱讀內(nèi)容，有效激發(fā)自身的思維，達到理想的閱讀能力培養(yǎng)目標。

三、 高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學的理念

傳統(tǒng)的教學模式在教學當中已經(jīng)根深蒂固，使得教師在課堂中難以摒棄這種傳統(tǒng)的教育理念，教師通常在教學過程中秉持著“以師為本”的原則，導致學生在課堂學習當中的主體地位沒有體現(xiàn)出來，這種教學模式難以調(diào)動學生學習知識的積極性。因此，進行高中語文群文閱讀教學時，教師需要意識到這種教學觀念給教學帶來的弊端，并且運用合適的方式，以學生為主體，從而實現(xiàn)將“要學生學”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。此外，新課程標準相對于傳統(tǒng)教學理念，更加注重學生自身的主觀積極性。因此，教師需要合理利用群文閱讀教學方式，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣，使他們能夠全身心投入到學習過程中，達到理想的探究目標，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

例如，在進行《老人與?！方虒W過程中，筆者提前讓學生自主尋找一些與課文相關的資料、讀物等。在課堂中借助學生自主尋找的資料與課本結合展開教學，組織學生將這些相關的資料進行閱讀與綜合分析，使學生在閱讀的過程中提升能力。這種教學模式不僅僅能夠體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體地位，還充分調(diào)動了學生參與學習活動的積極性，使學生能夠在群文閱讀學習過程中得到更好的發(fā)展。由此我們可以看出，在高中語文群文閱讀教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”的理念，引導學生在課堂中積極主動地探索并學習知識，從而有效促使學生在群文閱讀學習過程中獲得更好的發(fā)展。

（二）營造良好的課堂環(huán)境