探究新課標(biāo)下高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)策略

陳鑫

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)一直是必要的。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出新要求，倡導(dǎo)教師做課堂中的指導(dǎo)者，不能出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象。如今高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，怎樣在踐行新課標(biāo)的同時(shí)抓好語(yǔ)法教學(xué)成為難點(diǎn)。筆者就這些問(wèn)題闡述下文，探究新課標(biāo)下應(yīng)用怎樣的策略實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀;英語(yǔ)教學(xué)原則;語(yǔ)法教學(xué)策略

在一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法在整個(gè)高中英語(yǔ)中的教學(xué)地位不斷變化。中世紀(jì)時(shí)期歐洲迎來(lái)了翻譯教學(xué)法教授語(yǔ)法的熱潮，以讀懂英語(yǔ)文字為目的，不重視交際功能。之后傳入中國(guó)，該方法也在中國(guó)大行其道，一時(shí)間迎來(lái)語(yǔ)法翻譯教學(xué)的熱潮。隨著教學(xué)體制逐漸演變改革，尤其是到20世紀(jì)70年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯等一致推崇交際語(yǔ)言教學(xué)法，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含培養(yǎng)交際能力，即包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力以及策略能力。彼時(shí)很多不明就里的教育工作者和學(xué)習(xí)者們認(rèn)為該觀點(diǎn)就是要大家拋棄語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)，致使語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位一降再降，那是對(duì)新課標(biāo)的誤讀。而今根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，明確要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括了語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題，也就是說(shuō)，包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方方面面綜合發(fā)展，而不是舍此取彼。文章就新課標(biāo)下如何綜合運(yùn)用教學(xué)策略突破而今高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)困境進(jìn)行探討。

一、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)知有誤

在從事高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)法板塊提不起興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要能說(shuō)流利就好，準(zhǔn)確性可以忽視。并且認(rèn)為語(yǔ)法太過(guò)于理論化，很枯燥，對(duì)實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有促進(jìn)作用，一開(kāi)始態(tài)度就沒(méi)擺端正，更別說(shuō)興趣了。另一類(lèi)同學(xué)則是對(duì)語(yǔ)法極有興趣，但是過(guò)于苛求語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，寄希望它能解決英語(yǔ)中的全部問(wèn)題。他們認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)等于學(xué)語(yǔ)法，認(rèn)為語(yǔ)法是萬(wàn)能的，只要學(xué)完了語(yǔ)法那聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都解決了。但認(rèn)真聽(tīng)了語(yǔ)法課后卻發(fā)現(xiàn)還是讀不懂文章，聽(tīng)不懂英語(yǔ)聽(tīng)力，不能流利用英文與他人交流，考不到高分。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們便越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)法，甚至于討厭英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科，逐漸地越來(lái)越找不到方向，更有甚者出現(xiàn)越學(xué)越多，反而越考越差的情況，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。他們忽視了語(yǔ)法只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)手段而不是目的的事實(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言理解能力沒(méi)能提高，考試上也沒(méi)有多大進(jìn)步，經(jīng)過(guò)三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)沒(méi)有起色。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)的負(fù)遷移過(guò)多

很多學(xué)生學(xué)完高中三年英語(yǔ)，仍然分不清英語(yǔ)句子成分。對(duì)基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不熟悉，往往是由于初期學(xué)習(xí)時(shí)把中文中的語(yǔ)言知識(shí)負(fù)遷移進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，把中文中有的現(xiàn)象一一套在英文上，但兩者語(yǔ)言是各有特點(diǎn)的。比如中文中沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)而英文中有，學(xué)生只注意到相同點(diǎn)而并不會(huì)關(guān)注差異的地方。又比如英語(yǔ)有基本句式主系表結(jié)構(gòu)，而中文中是不存在的，同學(xué)們便難以理解。由于一開(kāi)始就沒(méi)探究清楚英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，又沒(méi)有得到及時(shí)的講解和糾正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)體系混亂，讀不懂長(zhǎng)難句，更無(wú)法運(yùn)用長(zhǎng)難句寫(xiě)作。

（三）教師對(duì)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位認(rèn)知有誤

現(xiàn)行的全國(guó)卷高考試卷題型穩(wěn)定，自2013年，全國(guó)卷中高考英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題退出歷史舞臺(tái)，改為同等分值的語(yǔ)法填空。10個(gè)題目中約7個(gè)都有提示，這讓很多老師與學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法應(yīng)該淡化甚至退出高中英語(yǔ)教學(xué)。覺(jué)得學(xué)了語(yǔ)法沒(méi)有用處，整張?jiān)嚲砜嫉貌欢?，平時(shí)口語(yǔ)中也用不到那么多，干脆舍棄語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生直接刷題。另一方面，部分教師又太過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)的基本在于語(yǔ)法，解決英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題相當(dāng)于學(xué)會(huì)英語(yǔ)。上課往往將課文做翻譯，大量記語(yǔ)言點(diǎn)筆記，大量處理課后練習(xí)，不帶學(xué)生理解課文中的主題思想，不深挖課文的內(nèi)涵外延，故而忽視學(xué)生其他能力培養(yǎng)，將語(yǔ)言當(dāng)成一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)，將識(shí)記作為學(xué)習(xí)手段，講解難而偏的語(yǔ)法規(guī)則，沒(méi)考慮到英語(yǔ)的實(shí)用性和交際需求。

（四）教師對(duì)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法認(rèn)知有誤

在現(xiàn)行的新課標(biāo)下，要求老師要將語(yǔ)法納入常規(guī)教學(xué)中，但是要采取新的教學(xué)方式，不能一味地灌輸語(yǔ)法規(guī)則，把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)，忽略其語(yǔ)言性特點(diǎn)，從而又走先講解、再背誦、最后題海戰(zhàn)術(shù)的老路。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要改變自己的方法，將課堂變得有趣，從一個(gè)語(yǔ)法教學(xué)者變成引領(lǐng)者，從教授者變成引導(dǎo)者。但是由于多數(shù)老師本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，自己的老師就是用這樣的方法，一時(shí)之間難以做出調(diào)整改變。再加上本身在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中改變教學(xué)法是困難的，或者成效緩慢的，短期內(nèi)教學(xué)效果又沒(méi)有體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上，教師便認(rèn)為自己不該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)還是應(yīng)該沿用老方法。

（五）教師的語(yǔ)法教學(xué)碎片化

教師在平時(shí)設(shè)計(jì)課堂時(shí)主要是以課標(biāo)和教材為依托，然而現(xiàn)行的教材將整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法分散在各個(gè)單元，相對(duì)零散，對(duì)于該專項(xiàng)的教學(xué)系統(tǒng)性促進(jìn)作用不明顯，平時(shí)上課課時(shí)又緊張，一周至少要完成一個(gè)單元的詞匯、語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)力的教學(xué)任務(wù)顯得相當(dāng)吃力。絕大部分教師在這種情況下只能按部就班，按單元模塊順序講解。然而各種英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)無(wú)序地交織在一起，這使得學(xué)生感到繁雜、毫無(wú)樂(lè)趣、困難重重，以至對(duì)英語(yǔ)本身都產(chǎn)生畏懼感，越學(xué)越覺(jué)得學(xué)不完，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)雜亂多。

（六）教師的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于理論化

教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師仍然采用單一的翻譯法教學(xué)，單純通過(guò)講解、背誦的途徑學(xué)習(xí)。并且教學(xué)過(guò)程中不懂得聯(lián)系實(shí)際，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性，不教學(xué)生在日常生活中運(yùn)用，不突出言語(yǔ)的實(shí)用性，違背語(yǔ)言教學(xué)的大原則。因此在用盡廢退的大規(guī)律下，即使學(xué)生背會(huì)了大量的條條框框，也容易遺忘并逐漸產(chǎn)生排斥心理，讓學(xué)生不僅覺(jué)得語(yǔ)法沒(méi)用，甚至覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)，最終喪失對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣。

二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則與策略分析

新課標(biāo)指導(dǎo)下，一定要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的地位。多數(shù)教師簡(jiǎn)單認(rèn)為語(yǔ)法可以不用重視，因?yàn)槿珖?guó)卷在淡化語(yǔ)法考點(diǎn)，殊不知語(yǔ)法只是基礎(chǔ)和手段，不是教學(xué)目的。所謂的淡化語(yǔ)法其實(shí)是突出運(yùn)用，而非退出，故教師應(yīng)批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)法以及多種教學(xué)法并應(yīng)教好英語(yǔ)語(yǔ)法，從根本上改變單純教語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)教學(xué)過(guò)程中重視運(yùn)用，全面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。