利用信息技術(shù)輔助初中物理課堂教學(xué)的有效策略

【摘要】本文論述利用信息技術(shù)輔助物理教學(xué)的策略，提出利用信息技術(shù)順利導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境、還原真實(shí)實(shí)驗(yàn)畫(huà)面、活躍物理課堂氣氛、突破知識(shí)難點(diǎn)、發(fā)散學(xué)生思維等教學(xué)建議，以提高初中物理課堂教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中物理 課堂教學(xué) 有效融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0134-02

近年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，再加上各類學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備配備日益齊全，相應(yīng)的課堂教學(xué)形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。初中物理教師在日常教學(xué)中需有效融合信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)流程，在信息技術(shù)輔助下帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地研究物理知識(shí)，讓他們的物理學(xué)習(xí)更加有效、高效。

一、利用信息技術(shù)順利導(dǎo)入新課

在初中物理課堂教學(xué)中，要想有效利用信息技術(shù)，教師首先應(yīng)基于新課導(dǎo)入視角切入，借助信息技術(shù)手段導(dǎo)入新課，創(chuàng)新與改進(jìn)知識(shí)導(dǎo)入形式，讓新課從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，促使他們快速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。初中物理教師可通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)或動(dòng)畫(huà)等形式展示新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓他們初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順利揭示新課。

如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典歌曲《中國(guó)人》，然后談話導(dǎo)入：“聲音可以用來(lái)表達(dá)情感，如果沒(méi)有聲音僅僅依靠手勢(shì)來(lái)表達(dá)，那感情表達(dá)還能那么準(zhǔn)確嗎？由此可見(jiàn)，聲音對(duì)人類有重要的意義，且與生活也密不可分，你聽(tīng)過(guò)哪些既美妙又神秘的聲音呢？”學(xué)生自由交流和分享各自聽(tīng)到過(guò)的聲音，課件同步播放各種各樣的聲音，如古箏曲《梁?！?，獅吼、虎嘯、鳥(niǎo)鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼風(fēng)聲、雨聲和雷聲等，并提出疑問(wèn)：“這些美妙的聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行討論，借勢(shì)導(dǎo)入新課課題。之后，教師再組織學(xué)生用手觸摸正在發(fā)聲的音叉、喉嚨，探討聲音是什么產(chǎn)生的。教師點(diǎn)撥啟發(fā)：一切發(fā)聲的物體都在震動(dòng)。這樣，學(xué)生會(huì)更加深刻地了解聲音產(chǎn)生的原因。

如此教學(xué)，教師有效利用信息技術(shù)，以聲情并茂的形式導(dǎo)入新課主題，提升物理課堂的趣味性與吸引力，讓學(xué)生在美妙動(dòng)聽(tīng)、豐富多樣的聲音素材下主動(dòng)探究，激活他們的學(xué)習(xí)興致。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

信息技術(shù)教學(xué)手段能夠?qū)⒊橄蟆?fù)雜的知識(shí)變得具體與簡(jiǎn)單，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑，可以為課堂注入更多的活力與生機(jī)。具體到初中物理課堂教學(xué)，教師可以圍繞課本知識(shí)有效融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受直觀而形象的物理畫(huà)面，使學(xué)生能夠逼真地近距離接觸物理事物，進(jìn)一步提升他們的課堂參與度。

例如，在“運(yùn)動(dòng)的快慢”教學(xué)時(shí)，教師先利用信息技術(shù)手段對(duì)比展示一組運(yùn)動(dòng)快慢的圖片或視頻：飛奔的獵豹與緩慢爬行的烏龜、人徒步行走與人騎自行車前進(jìn)、百米賽跑畫(huà)面、奔馳的汽車、火車和飛機(jī)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“物體的運(yùn)動(dòng)快慢一樣嗎？怎么描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？”從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引出物理問(wèn)題，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使其初步認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢。接著，教師播放“龜兔賽跑”的動(dòng)畫(huà)，并設(shè)問(wèn)：“比賽開(kāi)始的前一段時(shí)間，是兔子跑得快還是烏龜跑得快？你是如何判斷的？”“裁判員”判定最先到達(dá)終點(diǎn)的烏龜運(yùn)動(dòng)得快，依據(jù)是什么？在百米賽跑中，怎么判斷誰(shuí)跑得快？當(dāng)運(yùn)動(dòng)員跑完全程以后，裁判員是怎么判斷誰(shuí)跑得快的？讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)輔助下比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，帶領(lǐng)他們歸納總結(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

上述案例，教師借助信息技術(shù)手段營(yíng)造動(dòng)態(tài)化的情境，將抽象的物理知識(shí)變得直觀形象，放置到具體的情境中，讓學(xué)生從實(shí)例中得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，強(qiáng)化他們的認(rèn)知。

三、利用信息技術(shù)還原真實(shí)實(shí)驗(yàn)畫(huà)面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于初中物理教學(xué)的重要組成部分，與理論知識(shí)講授相輔相成，有著不可割裂的關(guān)系。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)形式一般以演示與動(dòng)手操作為主，但在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師還可以有效利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生帶來(lái)更為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)畫(huà)面。當(dāng)然，初中物理教師在有效利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，主要用在難以操作和有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

在進(jìn)行“分子熱運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師先在教室里噴灑一些香水，然后讓學(xué)生思考、交流自己是怎么聞到香味的，使其分析與歸納：其實(shí)不是氣味跑到鼻子中，而是一些帶有香味的分子進(jìn)入空氣中后，向各個(gè)方向散布開(kāi)來(lái)，當(dāng)它們到達(dá)鼻子后就會(huì)聞到香味。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合親身體驗(yàn)獲得親切感知。接著，教師播放“物質(zhì)的構(gòu)成”視頻，指出常見(jiàn)的物質(zhì)是由極其微小的粒子——分子、原子構(gòu)成的，現(xiàn)場(chǎng)演示氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)：將空瓶子倒扣在裝著紅棕色二氧化氮?dú)怏w的瓶子上面，抽掉蓋在瓶口的玻璃板，學(xué)生可以看到一段時(shí)間后兩瓶氣體彼此進(jìn)入對(duì)方之中，顏色混合均勻。此時(shí)同步播放“氣體分子運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論：氣體分子在不停運(yùn)動(dòng)。隨后教師繼續(xù)結(jié)合信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)完善液體、固體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。

這樣教師有效利用信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，再搭配現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)畫(huà)面還原出來(lái)，真正激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，使其認(rèn)識(shí)到分子是在不停運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)一步強(qiáng)化吸收效果。

四、利用信息技術(shù)活躍物理課堂氣氛

在初中教學(xué)體系中，由于物理屬于理科范疇，知識(shí)相對(duì)抽象難懂，課堂氛圍通常也顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率一般。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有效利用信息技術(shù)手段豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式，為課堂注入更多趣味元素，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入到探索活動(dòng)中，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)及技能。

以“浮力”教學(xué)為例，教師先播放“死海不死”的視頻，讓學(xué)生一邊觀看、一邊思考：死海為什么“不死”？使其聯(lián)想到死海中如此奇特的現(xiàn)象都是同浮力有關(guān)。然后利用課件展示日常生活中常見(jiàn)的浮力現(xiàn)象，如：人、輪船漂在水面上，潛水艇在水中自由地上升和下潛，熱氣球載著重物飛上高空等，讓他們思考視頻與圖片中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，引出“浮力”的概念。接著，教師提出問(wèn)題：“針對(duì)浮力這種常見(jiàn)現(xiàn)象，你們想知道哪些有關(guān)浮力的知識(shí)？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多媒體資源及個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，分組交流與討論，各抒己見(jiàn)。學(xué)生可能提出如下一系列問(wèn)題：什么是浮力？有方向嗎？漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否也受到浮力？浮力大小等于什么？與什么因素有關(guān)？物體的浮沉有條件嗎？等等，隨后組織他們逐個(gè)探究。

針對(duì)上述案例，教師利用有趣的視頻與圖片展示物理現(xiàn)象，激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在比較活躍的課堂氣氛中主動(dòng)思考與深入探討，輔助他們從熟悉的生活現(xiàn)象中理解浮力。

五、利用信息技術(shù)突破知識(shí)難點(diǎn)

物理是學(xué)生在八年級(jí)才開(kāi)始接觸的學(xué)科，對(duì)他們來(lái)說(shuō)較為新穎，他們雖然有一定的好奇心，但是在遇到難點(diǎn)與障礙時(shí)，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心。對(duì)此，初中物理教師在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到一系列難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，除采用常規(guī)方法，還可以有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，最大限度地激發(fā)他們的物理潛能，最終突破知識(shí)難點(diǎn)。

在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”教學(xué)中，教師先播放兩個(gè)生活場(chǎng)景的視頻：大風(fēng)將地面上的落葉吹飛;屋子前后兩面窗戶都打開(kāi)，過(guò)堂風(fēng)吹過(guò)，側(cè)面擺放的衣柜門被吹開(kāi)（搭配導(dǎo)語(yǔ)：這都是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，大家思考過(guò)其中的奧妙嗎？），指導(dǎo)學(xué)生操作小實(shí)驗(yàn)：將紙條一端貼近下嘴唇，用力向紙條上方吹氣;用嘴水平吹向硬幣表面;用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，往兩張紙的中間向下吹氣，等等，讓學(xué)生一邊操作一邊觀察現(xiàn)象，分組匯報(bào)結(jié)果，引導(dǎo)他們得出結(jié)論：“在氣體中流速越大的位置壓強(qiáng)越小?！敝?，教師在課件中展示火車站中鐵軌兩側(cè)的安全線、飛機(jī)在空中飛行的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象，分析流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系在生活中的應(yīng)用，并通過(guò)信息技術(shù)手段播放介紹飛機(jī)機(jī)翼的視頻，加深他們的印象。

在上述案例中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有效利用信息技術(shù)，巧妙穿插至理論知識(shí)講授和實(shí)驗(yàn)操作中，幫助學(xué)生突破本節(jié)課的難點(diǎn)，使其能用流速與壓強(qiáng)的關(guān)系分析生活中的問(wèn)題。

六、利用信息技術(shù)發(fā)散學(xué)生思維

初中生仍然處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的年齡階段，而物理又是一門典型的理科課程，對(duì)他們的思維水平要求相對(duì)較高。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好地研究與探索物理規(guī)律和原理，教師要有效利用信息技術(shù)，通過(guò)圖文并茂的方式展示物理知識(shí)，在一定程度上降低理解的難度，極力發(fā)散他們的思維，使其思維空間得以拓展，從而牢固掌握新知識(shí)。

如在講授“光的色散”時(shí)，教師先在多媒體課件中展示一組“雨后彩虹”的圖片，組織學(xué)生一邊觀看，一邊說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，提出一些自己比較感興趣的問(wèn)題，如：“彩虹到底是怎么形成的？為什么會(huì)消失？顏色和光有聯(lián)系嗎？”初步發(fā)散他們的思維，使其自主分析與解答問(wèn)題。接著，教師借助信息技術(shù)手段播放“用噴水制造彩虹”的視頻，然后提出問(wèn)題：以前人們一直認(rèn)為白色是最單純的顏色，白光是單色光不能分解，那么白光是否為單色光呢？提示學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知討論，最后播放牛頓用玻璃三棱鏡觀察白光的視頻，要求他們認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)白光通過(guò)棱鏡后，不但方向發(fā)生改變，在白屏上還形成一條彩色的光帶，彩色光帶上的顏色從一端到另一端依次是紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，而且彩色光帶還能重新匯聚成白光。

基于上述案例，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)與思考空間，使其在感性認(rèn)知輔助下積極探索與研究光的色散，讓他們知道白光不是單色光，而是由各種色光混合而成的。

總之，在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效利用信息技術(shù)是教育改革與社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，不過(guò)教師需注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)融合，把握好兩者之間的關(guān)系，通過(guò)合理分配全面提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的時(shí)效性，讓他們充分體會(huì)物理學(xué)的神奇與魅力。

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【作者簡(jiǎn)介】唐第禹（1978— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 黃健清）