立足能力生長(zhǎng)的深度學(xué)習(xí)模式探索

王莉琴

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深度學(xué)習(xí)模式受到了教育界越來越多的關(guān)注。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為指路牌，立足于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

一、 引言

隨著新課改的推進(jìn)，如何更好地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用，成為了許多教師關(guān)注的重要問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師總會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)字詞知識(shí)講解和課文的背誦以及理解上。其實(shí)，這些只是小學(xué)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文課的最終目標(biāo)是發(fā)揮語(yǔ)文的人文價(jià)值、人文精神。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展深度學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)影響小學(xué)課堂的教學(xué)，使教師在授課的過程中無法隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整。教師應(yīng)該掌握深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過合理地在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展深度學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性以及科學(xué)性。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)，總結(jié)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。如此，學(xué)生能夠在這個(gè)過程之中把所學(xué)的知識(shí)與新的知識(shí)結(jié)合在一起，并且能夠自己找到相同點(diǎn)，將知識(shí)鏈接在一起，將陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容。

例如，教師在講授《扁鵲治病》這一篇課文時(shí)，可以這樣開展教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是《扁鵲治病》。這個(gè)故事講了什么樣的道理呢？請(qǐng)大家在認(rèn)真學(xué)習(xí)文章后，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，稍后我會(huì)邀請(qǐng)同學(xué)來回答?！痹趯W(xué)習(xí)完這篇課文后，教師便可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。有的學(xué)生可能會(huì)回答：“《扁鵲治病》這篇文章所講述的故事告誡我們，要聽信醫(yī)生的話，有疾病要及時(shí)進(jìn)行醫(yī)治，不然會(huì)耽誤自己的病情，導(dǎo)致病情越來越嚴(yán)重，最后無藥可治。”接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解這篇文章。學(xué)生便能夠通過深度學(xué)習(xí)得出結(jié)論：“對(duì)待自己日常生活、學(xué)習(xí)中的小缺點(diǎn)、小錯(cuò)誤，應(yīng)該拿出像對(duì)待疾病一樣的態(tài)度，而不是諱疾忌醫(yī)。自己應(yīng)該積極、虛心地接受批評(píng)，才能夠做到防患于未然。同時(shí)，哪怕是沒有人批評(píng)自己，也要時(shí)刻進(jìn)行自我反省、自我批評(píng)，以求能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正，不斷完善自己?！?/p>

通過這個(gè)案例，我們可以看出，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些古代歷史故事，可以了解這些歷史故事的內(nèi)容、背景以及內(nèi)涵，能夠結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)或體悟到更多的知識(shí)。由此可見，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。課堂中遇到無法解決的問題，可以在實(shí)際生活中尋找答案，最終形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文課深度學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的充分聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有效地將所學(xué)內(nèi)容深化。教師還可以將這些知識(shí)融入日常教學(xué)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，教師在日常教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)一篇文章的體裁進(jìn)行判斷，判斷它是不是散文或其他體裁。教師在此時(shí)應(yīng)該積極地幫助學(xué)生了解散文的真正內(nèi)涵、作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，并且對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，而不是讓學(xué)生靠自己的機(jī)械記憶去識(shí)記。最終使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)與幫助下得出散文是形散神不散的文章的結(jié)論。除此之外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，還可以多做相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，幫助學(xué)生理解。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該注意多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)散文知識(shí)，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)融入日常的生活中，同時(shí)也可以解決一些生活中遇到的問題，從而提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教會(huì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維。

（二）積極創(chuàng)造條件，優(yōu)化引導(dǎo)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)該僅僅關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的，而是要使教學(xué)內(nèi)容以分析文章所表達(dá)的思想以及主題為主。使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)真正的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將需要探究的課程主題引入，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)起到引導(dǎo)作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，必須了解學(xué)生可能遇到的困惑、困難，對(duì)學(xué)生的課堂提問以及課后追問進(jìn)行認(rèn)真的解答，讓學(xué)生能夠不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。因此，教師在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)比較直觀，既能夠吸引學(xué)生的注意，又能夠起到鍛煉學(xué)生的作用，學(xué)生在這些活動(dòng)中也能夠培養(yǎng)自己的思維能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更深入的了解。教師要盡量幫助學(xué)生找到知識(shí)間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。除此之外，教師還可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的提問，從而增加學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的了解，

對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行掌握。

例如，教師在講授《太陽(yáng)》這一篇文章的時(shí)候，可以這樣開展教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是《太陽(yáng)》。我們都學(xué)習(xí)過后裔射日的神話故事，它講的是后羿拉弓射箭，射下了9個(gè)太陽(yáng)，最終拯救了蒼生的故事。但我們仔細(xì)想想，根據(jù)實(shí)際的數(shù)據(jù)，太陽(yáng)距離我們有足足一億五千萬千米。這個(gè)距離，哪怕是坐火箭，都需要220多天。因此，這僅僅是一個(gè)神話故事罷了。那么，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)地了解太陽(yáng)呢？”教師通過這樣的問題導(dǎo)入，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生去更科學(xué)地研究課文。這時(shí)可能會(huì)有學(xué)生提出：“我們可以在太陽(yáng)上建立觀測(cè)站，通過觀測(cè)站來對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)和研究。”當(dāng)然，這樣的想法是不現(xiàn)實(shí)的，但教師還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生：“想法很有創(chuàng)意，但是實(shí)際上，太陽(yáng)表面的溫度約為6000攝氏度。在這樣的溫度下，建立監(jiān)測(cè)站幾乎是天方夜譚。但是，你這個(gè)方案也不是完全不可行，只是需要改進(jìn)?！苯又瑢W(xué)生受到教師的啟發(fā)，提出了解決方案：“可以從地球發(fā)射數(shù)個(gè)監(jiān)測(cè)衛(wèi)星，并不直接?？吭谔?yáng)表層，而是環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)?！庇纱丝梢姡處熆梢圆扇?duì)課程相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行提問的方式，輔之以知識(shí)剖析，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)水平。