淺析小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中如何做到“借筆下留痕、助閱讀入心”

黃啊龍

摘 要：批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。基于此，文章先分析批注式閱讀的內(nèi)涵，闡述對(duì)批注式閱讀教學(xué)的思考，最后是對(duì)批注式閱讀教學(xué)的探索，一次批注助理解、一次批注促思考、三次批注助“入心”，從而達(dá)到借“筆下留痕”，助“閱讀入心”的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注思考;一次批注;二次批注;三次批注

眾所周知，閱讀對(duì)人的一生具有重大影響。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有極大的影響。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些高效閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。而批注就是其中的一種，也是一種常見的閱讀方法。

所謂批注式閱讀就是學(xué)生在自主閱讀的過程中，深層次地理解文章。在分析、描述、探索的過程中，歸納、總結(jié)、反思文章的語(yǔ)句、段落、層次結(jié)構(gòu)、情感描述等等?，F(xiàn)階段，批注式閱讀教學(xué)被廣泛運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，深受語(yǔ)文教育工作者的青睞。

一、 批注式閱讀的內(nèi)涵

早在古代，批注式閱讀就已存在，其在當(dāng)時(shí)被稱之為評(píng)點(diǎn)，是古代文學(xué)中特有的一種批注方式。這種方式從唐代開始興起。在現(xiàn)代，我們將這種評(píng)點(diǎn)方式稱之為批注式閱讀。

關(guān)于批注式閱讀的概念，中國(guó)閱讀鑒賞研究會(huì)理事孫立權(quán)認(rèn)為：“這是一種含有中華文化意蘊(yùn)的閱讀方式，其特點(diǎn)主要是‘意隨文生，‘意就是指批注，‘文就是指文本。”除此之外，我國(guó)其他學(xué)者也研究了批注式閱讀的概念，筆者在這里不再贅述。

二、 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的思考

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，雖然指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀是一種有效的教學(xué)方法，但是如何真正發(fā)揮批注式閱讀的作用，提高閱讀教學(xué)效果仍值得探究筆者認(rèn)為必須從這幾個(gè)方面抓起：

（一）統(tǒng)一批注形式

通常情況下，批注可以分為兩類：一類是文字批注，一類是符號(hào)批注。小學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)于一些生字、難以理解的詞句，或者優(yōu)美語(yǔ)句、段落，可以采用符號(hào)批注。在教學(xué)中，我要求學(xué)生統(tǒng)一批注形式。比如，用“”標(biāo)注不理解的句子與詞匯;用“○”標(biāo)注生字;用“”標(biāo)注優(yōu)美語(yǔ)句、段落;對(duì)于自己所思考的內(nèi)容，可以在旁邊空白處將自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>

（二）選擇合適的批注方法

每篇文本都有屬于自己的特點(diǎn)，在批注的時(shí)候，也要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行。說明文、散文、敘事文、議論文、詩(shī)歌等文體不同，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及批注重點(diǎn)也各不相同。

比如，在說明文中，批注要從說明對(duì)象、說明語(yǔ)言、說明方法這幾個(gè)方面進(jìn)行，將文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯標(biāo)注出來，并以此體會(huì)文章的嚴(yán)謹(jǐn)性;在議論文中，批注重點(diǎn)就是論點(diǎn)、論據(jù)以及論證，讓學(xué)生通過這三個(gè)方面搞清楚文章的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的進(jìn)一步發(fā)展;在詩(shī)歌作品中，批注重點(diǎn)就是語(yǔ)用，從而讓學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)、作者所采用的寫作方法以及修辭手法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的習(xí)慣

提升學(xué)生批注能力需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師的引導(dǎo)方式和學(xué)生的知識(shí)量、閱讀水平、學(xué)習(xí)能力會(huì)對(duì)他們習(xí)慣的養(yǎng)成造成極大影響。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的時(shí)候，教師要循序漸進(jìn)，抓住課堂活動(dòng)讓學(xué)生多練習(xí)，讓學(xué)生有效掌握批注方法，切記操之過急。在課外閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生要采用課堂中所學(xué)習(xí)的批注方法進(jìn)行閱讀。這樣，不僅提高了閱讀效果，而且學(xué)生的知識(shí)積累量、課外閱讀量得到了有效豐富，閱讀方法也得到進(jìn)一步鞏固。這樣一來，學(xué)生不僅在課堂閱讀中培養(yǎng)了批注式閱讀能力，而且還可以在課外閱讀中復(fù)習(xí)、鞏固批注式閱讀方法，真正實(shí)現(xiàn)借“筆下留痕”，助“閱讀入心”。

三、 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的探索

蘇霍姆林斯基曾說：“在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生各自與文章的對(duì)話在前，教師與學(xué)生之間以文章為中介的對(duì)話在后，前者是基礎(chǔ)，后者是延伸?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)是一個(gè)層次性的教學(xué)過程。因此，我在批注式閱讀教學(xué)中也分層次進(jìn)行，具體劃分為三個(gè)層次。

（一）一次批注助理解

所謂不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生在開展文本閱讀的時(shí)候，就可以進(jìn)行一次批注。在第一次閱讀課文的時(shí)候，主要是對(duì)課文大意進(jìn)行梳理、概括，理清整體結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在初次看到文章的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)文中的生字，以及不理解個(gè)別語(yǔ)句，這個(gè)時(shí)候，他們就要用文字或者符號(hào)將這些生字以及語(yǔ)句標(biāo)注出來。同時(shí)，在初次閱讀時(shí)，要對(duì)課文中的人物、事件、結(jié)果有一定掌握，而這也就需要學(xué)生用符號(hào)將這些內(nèi)容標(biāo)注出來，并用文字進(jìn)行說明，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本。

例如，在教授《琥珀》這篇課文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的：

首先，將文中的生字和新詞用紅色的筆標(biāo)出來。如，有的學(xué)生將“颯颯”“嗡嗡”“滲出”標(biāo)了出來，有的學(xué)生將“腐爛”“澎湃”“黏稠”標(biāo)了出來。然后，讓學(xué)生查閱字典或借助生活經(jīng)驗(yàn)，自主理解詞語(yǔ)的意思。我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類，了解哪些是擬聲詞，哪些是動(dòng)詞。其次，把課文中的人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果標(biāo)出來。有的學(xué)生標(biāo)注了以下內(nèi)容：

“漁民和他兒子”“在海邊”“發(fā)現(xiàn)琥珀，里邊有一只蒼蠅和一只蜘蛛”“通過這個(gè)琥珀明白早在千萬年之前，世界上就存在蒼蠅和蜘蛛了”

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，向?qū)W生解釋這樣標(biāo)注的原因。這樣，小學(xué)生在第一次閱讀文章的時(shí)候就了解了文章大概內(nèi)容。慢慢地，學(xué)生在閱讀中對(duì)于這樣的批注就駕輕就熟了。

（二）二次批注促思考

在結(jié)束第一次閱讀以后，學(xué)生進(jìn)入到了二次閱讀階段，也就是細(xì)讀階段。在這個(gè)閱讀過程中，要求學(xué)生掌握作者在文章中所使用的寫作方法與修辭方法，并對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句有一定的理解。在本階段中，二次批注主要可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行。

1. 欣賞

所謂欣賞，就是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行賞析，領(lǐng)悟其中情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的思維水平、知識(shí)量以及閱讀能力不同，所以在賞析中，我是從兩個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)的，一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行鑒賞，也就是欣賞文本的遣詞造句，體會(huì)其在不同情境中所表達(dá)的意思和產(chǎn)生的效果;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的人物與事件以及作者情感進(jìn)行分析。