提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

【摘要】本文論述提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以提高參與熱情、激活學(xué)生的思維以培養(yǎng)梳理能力、加強(qiáng)指導(dǎo)并增加課外閱讀量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0105-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容”中要求學(xué)生：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;并在“第三部分實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新形勢(shì)下面臨更高的要求和更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“讀會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)讀”，注重學(xué)生評(píng)價(jià)、欣賞、理解、感受能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。然而，閱讀能力的形成并非一日之功，既需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，又需要掌握正確的方式方法。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！碧嵘龑W(xué)生的閱讀能力，并不是短期內(nèi)就能看到成效。這不僅需要學(xué)生自主參與，而且需要學(xué)生堅(jiān)持不懈。換言之，語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，必須要讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去閱讀，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀。這就需要閱讀興趣作支撐。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)自覺(jué)地閱讀并堅(jiān)持閱讀。因此，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，是閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)。教師要找到學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行趣味化處理是最簡(jiǎn)單也是最有效的方法。

例如，在分析《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)、熱衷于表現(xiàn)等特點(diǎn)，采取課本劇表演法，即讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，將課本中的故事以情境表演的方式展示出來(lái)。如何去表演，怎樣才能讓表演更到位，這些都是學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。換言之，在“演好角色”這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)、深入地揣摩角色，解讀文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，也讓學(xué)生的信息處理能力、問(wèn)題分析能力得到鍛煉。除了這種教學(xué)方法，適合用于閱讀教學(xué)的趣味性教學(xué)法還有很多，如多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。在閱讀課上，教師經(jīng)常運(yùn)用這些有趣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生越來(lái)越喜愛(ài)閱讀，更重要的是，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地提升。

二、突出主體，促進(jìn)閱讀參與

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但是，在教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平及處理信息的能力有限，所以在分析課文的時(shí)候，更多地用“單向灌輸”代替“雙向互動(dòng)”。教師習(xí)慣于直接將文章中某段話或某句話的意思、包含的情感等告知學(xué)生，要求學(xué)生記住。學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展等均受到抑制，閱讀能力難以得到提升。在以提升學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生真正參與閱讀，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如，在分析《為中華之崛起而讀書(shū)》一文之前，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式指名學(xué)生回答“你們是為了什么而讀書(shū)”，以此激發(fā)學(xué)生參與話題討論的興趣，為接下來(lái)的深入閱讀打好基礎(chǔ)。在學(xué)生給出各自的答案之后，教師再引入新課，讓學(xué)生齊讀課文，然后拋出以下幾個(gè)問(wèn)題：“你是怎么理解‘為中華之崛起而讀書(shū)這句話的？”“周總理為什么要為中華之崛起而讀書(shū)？”“從文中挑選你感受最深的地方，說(shuō)一說(shuō)為什么讓你印象深刻。”讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，就每一個(gè)問(wèn)題闡述看法。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中，主動(dòng)思考問(wèn)題。

三、激活思維，培養(yǎng)梳理能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“第三部分實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蓖黄恼?，甚至同一個(gè)句子，不同的學(xué)生閱讀，所理解的意思以及獲得的感受也不盡相同。就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生閱讀能力較低，與其思考問(wèn)題時(shí)角度過(guò)于單一有一定的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去梳理文本，讓學(xué)生獲得多元化信息，從不同的方面去理解。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的大幅度提升。而小組合作學(xué)習(xí)法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

以上文《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)相互交流，各自闡述自己的看法。不同的學(xué)生從不同的角度分析，例如，在讓學(xué)生交流從課文的哪些地方讀出了“中華不振”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“從‘他始終忘不了……這還是中國(guó)的土地嗎……中，我感受到在中國(guó)的土地上，我們卻不能去，這就是中華不振?！庇械恼f(shuō)：“‘一問(wèn)才知道……訓(xùn)斥了一通。我從這個(gè)婦女受到的不公正待遇上，也感受到了中華不振?！庇械恼f(shuō)：“‘街道兩旁……和耀武揚(yáng)威的巡警這一句話中描寫(xiě)的租界巡警身為中國(guó)人，卻在揚(yáng)洋人的威，我覺(jué)得這就是中華不振。”還有的學(xué)生說(shuō)：“‘圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭……只能勸勸那個(gè)不幸的婦女這句話反映了圍觀的中國(guó)人那么多卻幫不了這個(gè)婦女，我認(rèn)為這也是中華不振”。在交流的過(guò)程中，每一名學(xué)生的視野均得到開(kāi)闊。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的信息梳理能力得到增強(qiáng)。這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有重要意義。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，增加課外閱讀量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以單篇閱讀為主。筆者認(rèn)為，單篇文章的閱讀固然重要，但是也有局限性，再加上過(guò)于強(qiáng)調(diào)每一篇課文有一個(gè)明確的“主題思想”，以及一些被參考書(shū)規(guī)定了的“文本理解”，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教育那種“少、慢、差、費(fèi)”的格局并沒(méi)有獲得真正突破。2011年版語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，課外閱讀的重要性日益被教師認(rèn)可和重視。然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題：一是學(xué)生的課外閱讀量少。有的教師過(guò)于依賴語(yǔ)文教材，只針對(duì)教材中的課文進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，哪怕是精講、嚼爛，學(xué)生也僅僅是閱讀了二三十篇文章而已，所得十分有限。二是學(xué)生的課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，教師更多的只是布置，沒(méi)有系統(tǒng)地布置、指導(dǎo)、反饋。學(xué)生的課外閱讀往往是囫圇吞棗、應(yīng)付了事，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童不多。三是課內(nèi)外閱讀缺乏整合。體現(xiàn)在課堂上習(xí)得的閱讀方法，沒(méi)有在課外閱讀中加以運(yùn)用，課內(nèi)和課外沒(méi)有有效銜接，而課外所讀的篇目或文本也是零散的，缺乏整合。

要改變閱讀教學(xué)的這種現(xiàn)狀，需要教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，將課外閱讀納入課程計(jì)劃;需要根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量和閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度性。例如，教師可以開(kāi)展“1+X”的閱讀教學(xué)（“1”可以是教材中的任意一篇課文，也可以是一個(gè)單元的主旨、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等?！癤”是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升而進(jìn)行的遷移閱讀的若干篇課外文章或若干部書(shū)籍），幫助學(xué)生豐富課外閱讀量。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，該單元圍繞“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”安排了一組課文，在教學(xué)這一單元時(shí)，教師可以圍繞“名家筆下的小人物”這一議題，推薦學(xué)生閱讀馮驥才的《蘇七塊》、梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》、汪曾祺的《鬧市閑民》、冰心的《小橘燈》等文章或者豐子愷的《若愛(ài)世界都可愛(ài)》這本書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：文中的人物給你留下怎樣的印象？作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)讓你對(duì)人物留下深刻印象的？你從中學(xué)到了哪些描寫(xiě)人物的方法？學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法，由“單篇”閱讀走向“多篇”閱讀。圍繞著相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，學(xué)生通過(guò)閱讀理解、整合比對(duì)、拓展聯(lián)系、討論探究，最終達(dá)成共識(shí)。這從根本上打破了現(xiàn)有閱讀教學(xué)的僵化格局，既增加了學(xué)生的課外閱讀量，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，若是指導(dǎo)方法得當(dāng)，提升學(xué)生的閱讀能力就指日可待。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從學(xué)生的閱讀興趣、主體地位、閱讀思維的培養(yǎng)及增加閱讀量著手，引導(dǎo)學(xué)生真正參與閱讀活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，又提升了學(xué)生分析問(wèn)題、處理信息的能力。

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【作者簡(jiǎn)介】王育青（1967— ），女，廣西西林人，壯族，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，系百色市教育科學(xué)研究所小學(xué)語(yǔ)文教研員、廣西特級(jí)教師，曾榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）