韋君
【摘要】本文論述讓小學(xué)低年級口語交際教學(xué)更高效的方法:做好充足的前期準備,讓學(xué)生有話可說;注重口語交際的過程,讓學(xué)生真正說好;注重評價語和課后展示,讓學(xué)生樂于表達。
【關(guān)鍵詞】低年級 口語交際 能力 組織能力 表達能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)21-0099-02
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”統(tǒng)編語文教材格外注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力。這也是在告訴我們,在日常的口語交際教學(xué)中,不僅要關(guān)注學(xué)生聽、說的能力,還應(yīng)關(guān)注口語的交流與應(yīng)對能力。
由于低年級學(xué)生思維相對簡單,說話的條理性和完整性也較弱,因而需要教師采用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,讓學(xué)生在口語交際課中有充分的時間想表達、樂于表達、會表達。筆者認為,要把口語交際教學(xué)落到實處,“會表達”是關(guān)鍵,應(yīng)力求讓學(xué)生有話可說、樂于說、說得好。
一、做好充足的前期準備,讓學(xué)生有話可說
(一)提前布置口語交際任務(wù)
教師提前布置口語交際任務(wù),讓學(xué)生有充足的時間動手收集相關(guān)的資料,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)會了收集資料的方法和途徑,也掌握了相關(guān)的信息。這樣,學(xué)生在進行口語交際的時候,自然就有話可說。
比如,統(tǒng)編語文二年級上冊第三單元的口語交際“做手工”,平時學(xué)生也做過手工,但是真正要他們說出做手工的過程,學(xué)生未必說得清楚。為了讓學(xué)生能順利完成“做手工”這一口語交際任務(wù),筆者提前布置他們回家做一件手工作品,讓他們在做手工時注意步驟,最好能用上《曹沖稱象》一課中學(xué)到的表示先后順序的詞。這樣,學(xué)生在動手做各種各樣的手工之際,又能有意識地記住各步驟和注意事項,能為口語交際做好準備。
(二)讓學(xué)生做好口語交際的心理準備
很多學(xué)生并不是沒有口語交際主題的材料,也不是沒有話可以說,而是沒有做好和別人分享的心理準備,說得直白點,就是膽怯,不敢說。碰到這種情況時,筆者會根據(jù)不同的口語交際主題做不同的引導(dǎo)和啟發(fā)。
比如,統(tǒng)編語文二年級上冊第一單元口語交際內(nèi)容“有趣的動物”,很多學(xué)生有話可說,因為有的飼養(yǎng)過動物,有的在老家見過動物,有的在動物園接觸過自己喜歡的動物,還有的通過查資料了解了自己感興趣的動物,等等,總之,看起來這是一個人人有話可說的口語交際主題。但是,筆者發(fā)現(xiàn)平時本就不太愿意表現(xiàn)自己的王同學(xué)聽到這個主題后并不高興,甚至眼眶里有淚花。經(jīng)過了解,她媽媽告訴筆者,因為一些原因,她剛剛被迫放生了自己養(yǎng)的小白兔,正在鬧情緒呢。如何引導(dǎo)該生參與到這次口語交際活動中呢?為此,筆者和她聊了很久,告訴她正是因為想念自己的小白兔,才要大膽地告訴大家,你的小白兔有多可愛,說不定別的同學(xué)家也有小白兔,你還可以去同學(xué)家看呢!在教師及父母的開導(dǎo)下,她在口語交際中自然就會有所準備,做到了有感而發(fā)。
(三)讓學(xué)生具備一定的語言組織能力
低年級學(xué)生年齡尚小,說話的條理性相對欠缺,思維非?;钴S,但語言組織能力往往欠佳。如果教師不注重訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力,即使學(xué)生把資料準備好了,心理準備也有了,但也不一定能順利開展口語交際活動。試想,如果學(xué)生把一件事說得磕磕絆絆的,思維跳躍得厲害,一件事沒說完,又說起了另一件事,又何從獲得交際信心?根據(jù)低年級學(xué)生的這一特點,在每次開展口語交際活動之前筆者特地請學(xué)生先簡單列一個提綱。比如:在教學(xué)“有趣的動物”這一內(nèi)容時,可以讓學(xué)生先梳理自己說話的思路,列個簡單的提綱(外形—生活習性—事情)。這樣,學(xué)生在介紹時就會先講動物的外形特點,然后講它的生活習性,再說它和“我”發(fā)生的有趣的事情,從而避免了口語交際時過于隨意的現(xiàn)象。
二、注重口語交際的過程,讓學(xué)生真正說好
教學(xué)時的交流是口語交際的重點,交流能讓學(xué)生間互相交流思想,并且從中獲取對方的信息。同時,這種交流又可以促進學(xué)生情感交流,使學(xué)生在交流中互相學(xué)習、相互促進。
(一)口語交際要注意互動
首先是師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者,又是口語交際的參與者。口語交際課應(yīng)在師生平等對話中進行,有時可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充當角色,面對面地進行表演表達;有時也可以轉(zhuǎn)換角色,教師扮演學(xué)生或者口語交際中的某個角色,跟學(xué)生進行交流。這樣教學(xué),不僅有利于營造和諧的交際氛圍,更有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流和表達,提高學(xué)生的語言表達能力。
其次是生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式,便于全體學(xué)生共同參與。生生互動一般有以下形式:同桌交流、組間交流、全班交流。比如,《看圖講故事》中,可以先分組講一講課本上每幅圖的內(nèi)容,再組內(nèi)交流、評選,推選大家認可的組員代表本小組在組間交流。
最后是師生與環(huán)境之間也可以互動。口語交際不是說只局限于40分鐘課堂,我們要充分利用周邊的環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如,建議學(xué)生回家后與爸爸媽媽討論課堂上的口語交際話題,注意聆聽父母的看法,然后再帶到課堂上與同學(xué)交流探討,從而拓展思維。
(二)要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言
低年級學(xué)生缺乏生活閱歷,再加上對口語交際的主題、方式、語言表達形式等都不是很熟練,以及缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習慣,導(dǎo)致口頭表達效果欠佳,甚至口頭表達欠規(guī)范。這就需要教師上口語交際課時注意傾聽學(xué)生的表達,不斷規(guī)范學(xué)生出現(xiàn)的口頭詞。當然,教師在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達時不能直接指出學(xué)生的問題所在,而應(yīng)通過委婉的方式(如適當?shù)奶崾?、補充)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語言表達的不規(guī)范,并根據(jù)教師的提示規(guī)范表達。以“打電話”為主題的口語交際課為例,可以讓學(xué)生事先搜集一些文明禮貌用語,以及怎么抓住時間、地點、人物、事件把一件事情講清楚。教師要從語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等方面進行指導(dǎo),使學(xué)生口語能力從無序到有序,從說一句完整的話過渡到說連貫的幾句話或一小段話。
三、注重評價語和課后展示,讓學(xué)生樂于表達
曾有一位名人說過:“人都有表現(xiàn)自己的欲望?!泵總€人都想向別人展示自己的成果,學(xué)生也不例外。教師要利用學(xué)生的這一心理,在積極客觀地評價學(xué)生的口語交際時,調(diào)動一切有利因素,為學(xué)生提供一個良好的展示舞臺,以進一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
(一)積極利用學(xué)生評價
評價是對學(xué)生的學(xué)習情況進行及時的反饋。在口語交際課中,評價學(xué)生口語交際情況的最終目的是為了提升學(xué)生的語言表達能力。鑒于小學(xué)低段學(xué)生更喜歡得到同伴的認同,筆者認為,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生評價同伴的交際表現(xiàn),多用贊許的目光去看待同伴的表現(xiàn)。如拍手法:如果同伴在口語交際中表達清晰,就有節(jié)奏地拍一次手;如果同伴在口語交際中大方有禮貌,就有節(jié)奏地拍兩次手;如果同伴在口語交際中還加入了表情和動作,就有節(jié)奏且用力地拍三次手。這樣,發(fā)言的學(xué)生就會從同伴的正面評價中受到鼓舞,進而增強口頭語言表達的信心。當然,對學(xué)生語言表達的不足之處,教師也要及時指出,分析原因,并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生改正,只是要注意方式方法,千萬不能因指錯不當而打消學(xué)生的發(fā)言積極性。
(二)建立好的展示平臺
展示也可以說是口語交際的延伸,因為有了展示舞臺,所以學(xué)生對口語交際更有激情。展示內(nèi)容是豐富多彩的,可以是收集的口語交際材料,如在口語交際活動“有趣的動物”中展示學(xué)生收集的動物的小知識或圖片;可以是口語交際中創(chuàng)作的材料,如在口語交際活動“看圖講故事”中展示學(xué)生畫出來的圖畫;可以是學(xué)生口語交際過程中拍攝的照片,討論的、發(fā)言的都可以。
口語交際是一項實踐性、運用性很強的活動,口語交際能力的形成需要大量的實踐??谡Z來源于生活,教師應(yīng)提倡學(xué)生把所學(xué)運用于生活,讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下,在鍛煉中形成良好的口語交際能力。
【參考文獻】
[1]李紅花.關(guān)于小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的幾點建議[J].中國校外教育,2016(4).
[2]岳禹含.培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的幾點建議[J].小學(xué)時代(教育研究),2014(1).
【作者簡介】韋 君(1983— ),瑤族,廣西馬山人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級教師,系南寧市教學(xué)骨干,現(xiàn)就職于南寧市濱湖路小學(xué)山語城校區(qū),研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。
(責編 黎雪娟)