初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)路徑探析

趙美

【摘要】本文論述初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的路徑，提出設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、滲透趣味元素、組織合作探究、開展實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)建議，拓展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)維度，推動(dòng)數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)化，以提高數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0091-02

初中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，但較長(zhǎng)一段時(shí)間以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍面臨“時(shí)間緊、任務(wù)重”的困境，大部分教師在課堂教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)剖析，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)重視程度不夠。這種課堂教學(xué)的不平衡性，制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極將體驗(yàn)式教學(xué)手段滲透于課堂教學(xué)中。所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”，指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)（或再現(xiàn)、還原）教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解意義，并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。以下，筆者就初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)路徑展開闡述。

一、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂拓展預(yù)習(xí)維度

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再占用課堂的時(shí)間講授一些學(xué)生自學(xué)就能掌握的知識(shí)，而這部分知識(shí)教師通過視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在家自主觀看視頻學(xué)習(xí)，在課堂上以討論、練習(xí)等為主。微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂常用的資源，它能打破數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)空的局限性，將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸至課外，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)解決問題的方法提供更多的機(jī)會(huì)。在新授課的前一天，教師搜集并整合有關(guān)本課時(shí)重難點(diǎn)知識(shí)的微課視頻，提前發(fā)送到學(xué)校官網(wǎng)、班級(jí)家長(zhǎng)微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵知識(shí)建構(gòu)前概念認(rèn)知。

在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放微課教學(xué)視頻，主要目的是提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。因此，教師要控制好微課教學(xué)視頻內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)和深度，避免預(yù)習(xí)難度設(shè)置過高，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難心理。如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《不等式與不等式組》第一課時(shí)教學(xué)中，“不等式”對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生明確各種不等號(hào)的表示方法和讀法、構(gòu)建“不等式”的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。筆者選擇了一段5分鐘左右的微課教學(xué)視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，視頻內(nèi)容從學(xué)生熟悉的整數(shù)比較大小知識(shí)入手，借助具體的生活場(chǎng)景，逐步引出“≥”“≤”“≠”等不等號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“比較兩數(shù)大小關(guān)系”的多種情形。視頻最后導(dǎo)入“不等式”的概念內(nèi)容，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單了解即可，主要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置在課堂上。這樣層次鮮明、具有明顯側(cè)重點(diǎn)的微課素材選擇，著重強(qiáng)化了有關(guān)“不等式”概念的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，為打造數(shù)學(xué)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、滲透趣味元素激活學(xué)生參與熱情

提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與效度，讓學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)中，是貫徹?cái)?shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的重要保障。教師有意識(shí)地在數(shù)學(xué)活動(dòng)布設(shè)中滲透一些趣味元素，能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。教師要具備開闊的教學(xué)視野，立足初中生的心理特點(diǎn)，從信息網(wǎng)絡(luò)、日常生活、數(shù)學(xué)故事中挖掘課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味元素，將其與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。

除了加強(qiáng)趣味教學(xué)素材的課堂滲透，教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)載體，開展一些充滿趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建數(shù)學(xué)新知。例如，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中生較為感興趣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”小節(jié)教學(xué)中，配合教材“瓶子中有多少粒豆子”的編排內(nèi)容，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)“小和尚數(shù)豆子”故事情境，用生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生思考：“你能想出什么辦法估算出瓶子里的豆子數(shù)目？”在充滿趣味性的故事引領(lǐng)下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注性明顯提高，思考結(jié)束后提出了“先估算一定數(shù)量豆子的體積，再測(cè)算總數(shù)”“先估算一定數(shù)量豆子重量，再測(cè)算總數(shù)”等不同方法。教師設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，組織持相同方法的學(xué)生一起到臺(tái)前完成實(shí)驗(yàn)探究，分別展示自己估算得到的結(jié)論。教師采用學(xué)生接受度較高的趣味實(shí)驗(yàn)展開課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知表象提供有力支撐，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、小組合作探究碰撞思維火花

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以小組為單位組織開展一些合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，讓學(xué)生在交流合作中碰撞出更多的思維火花，提高學(xué)生數(shù)學(xué)新知理解的準(zhǔn)確性和全面性。教師篩選合作探究學(xué)習(xí)課題時(shí)，可以從教材編排的內(nèi)容入手，選擇一些緊密圍繞課堂核心知識(shí)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性;也可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)一些“再探究”“再創(chuàng)造”的探究課題，切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

數(shù)學(xué)小組分組安排能夠在很大程度上決定學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的成效，教師根據(jù)不同探究課題的具體特點(diǎn)，靈活選用組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、個(gè)別分組等分組方式，輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利完成。在教學(xué)《平行線的判定方法》時(shí)，平行線的判定方法包括同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)等三個(gè)方面。為避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)方法遺漏，教師提出“如何判定兩條直線是平行線”探究課題后，按照組內(nèi)異質(zhì)的分組原則進(jìn)行分組，要求學(xué)生先自主思考，提出自己的猜想，制訂相應(yīng)的驗(yàn)證方案，再和小組成員交流討論，分析這些探究方案的合理性。學(xué)生剛開始給出的猜想存在很強(qiáng)的片面性，還有部分猜想是錯(cuò)誤的。但隨著小組合作探究的深入，各小組成員個(gè)性化想法都得以充分呈現(xiàn)，在不斷地驗(yàn)證、探究中，一一排除這些錯(cuò)誤假設(shè)，全面總結(jié)出三種平行線的判定方法。教師按照組內(nèi)異質(zhì)的分組方法，將不同思維特點(diǎn)的學(xué)生分配到同一小組，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維局限性，幫助學(xué)生通過合作探究，順利完成數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)認(rèn)知內(nèi)化

要想讓學(xué)生真正內(nèi)化體驗(yàn)式教學(xué)中得到的學(xué)習(xí)收獲，將這些數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)際問題的解決中，必須有針對(duì)性地開展一些實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程、本質(zhì)內(nèi)涵、應(yīng)用場(chǎng)景建立更多思考。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，教師可放手多開展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

教師應(yīng)推動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化，用實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上取代數(shù)學(xué)書面作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐感知中多角度深刻思考數(shù)學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知深度。在《直方圖》“利用計(jì)算機(jī)畫統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，教師在課堂上只能著重向?qū)W生介紹用Excel辦公軟件制作統(tǒng)計(jì)圖的操作方法，學(xué)生并沒有太多實(shí)機(jī)操作的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生課后利用家里的電腦完成統(tǒng)計(jì)圖的制作，家中不方便用電腦的學(xué)生可以和其他小組成員共同完成。大部分學(xué)生遞交的電子版作業(yè)都按照實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，較好地完成了電子版直方圖的制作，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“直方圖”相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知。此外，還有部分學(xué)生使用教師提供的數(shù)據(jù)，通過自主學(xué)習(xí)，制作了扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等其他形式的統(tǒng)計(jì)圖，拓寬了數(shù)學(xué)應(yīng)用的知識(shí)面，收到了意料之外的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有目的地將體驗(yàn)式教學(xué)滲透在課堂中，能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感性認(rèn)知素材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)積極探索體驗(yàn)式教學(xué)的有效方法，通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，拓展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)維度;滲透趣味元素，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情;組織合作探究，碰撞數(shù)學(xué)思維火花;開展實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)思考和積極參與中，更加深刻、全面地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】趙 美（1981— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）