小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑探究

盧木清

摘 要：語(yǔ)文閱讀通常是指學(xué)生運(yùn)用大腦功能來(lái)對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行獲取，然后對(duì)這些信息予以整合，從中獲得價(jià)值。其中表達(dá)能力屬于閱讀積累的重要結(jié)果，所以，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，這樣既能為表達(dá)能力提升做出準(zhǔn)備，而且能把閱讀與寫作進(jìn)一步結(jié)合，增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;表達(dá)能力

一、 前言

小學(xué)屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能或者方法的關(guān)鍵時(shí)刻，所以在這一階段，應(yīng)讓學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)技能。從語(yǔ)文學(xué)科看，閱讀和寫作是相對(duì)重要的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但以往都是分別教學(xué)，沒有相互融合。但在新時(shí)期，實(shí)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把寫作或者表達(dá)能力融入其中，不僅能對(duì)寫作過(guò)程加以整合，豐富寫作素材，而且能對(duì)表達(dá)能力實(shí)施培養(yǎng)，健全語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的重要性

閱讀是指學(xué)生經(jīng)由教師指導(dǎo)，對(duì)文章進(jìn)行通讀或者細(xì)讀，從而對(duì)詞匯以及句子系統(tǒng)積累，為寫作提前準(zhǔn)備素材。在此期間，學(xué)生既能對(duì)作者表達(dá)技巧或者方式予以學(xué)習(xí)，還能對(duì)文章情感深切把握，增加個(gè)人感悟。其中在閱讀時(shí)，會(huì)使學(xué)生語(yǔ)感得到培養(yǎng)，從某些方面看，閱讀也就是積累以及吸收的過(guò)程，而寫作恰恰是運(yùn)用之前積累的詞匯以及表達(dá)方式，同時(shí)結(jié)合所見所聞，有效抒發(fā)個(gè)人感悟，提升表達(dá)能力。與閱讀不同的是，寫作屬于表達(dá)或者輸出過(guò)程，但是閱讀、寫作又是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合運(yùn)用，由于兩者緊密連接，通過(guò)寫作能夠強(qiáng)化對(duì)閱讀的積累，提升感悟能力，而閱讀學(xué)習(xí)又會(huì)為寫作提供基礎(chǔ)，增加寫作素材。所以，必須正確看待閱讀教學(xué)，在平時(shí)閱讀課上，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)引導(dǎo)，讓其積累寫作知識(shí);另一方面要?jiǎng)?chuàng)建寫作練習(xí)的相關(guān)機(jī)會(huì)，這樣在保持閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，提升表達(dá)能力，增進(jìn)寫作水平。值得注意的是，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)可知，閱讀和寫作屬于兩個(gè)相輔相成的重要部分，所以在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該把其割裂開來(lái);相反，應(yīng)該對(duì)其結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)行綜合培養(yǎng)。其中教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容層面出發(fā)，對(duì)閱讀材料予以適當(dāng)選擇，讓學(xué)生對(duì)那些內(nèi)容生動(dòng)或者題材多樣的文章進(jìn)行閱讀，然后加以引導(dǎo)，使其掌握技巧，這樣既能增強(qiáng)理解能力，還能擴(kuò)充知識(shí)量，從而增長(zhǎng)見聞。長(zhǎng)此以往，無(wú)論面對(duì)何種寫作題材，學(xué)生都會(huì)有內(nèi)容可寫，有方法可尋。這樣在增強(qiáng)表達(dá)能力的同時(shí)，也能讓寫作能力日漸提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣屬于驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，所以，教師要把興趣培養(yǎng)放在合適位置，在平時(shí)閱讀或者寫作教學(xué)中，注重興趣激發(fā)，這樣既能深化各方面教學(xué)，還能使學(xué)生做到自主閱讀，增加寫作興趣。在新時(shí)期，閱讀形式伴隨時(shí)代發(fā)展悄然發(fā)生改變，以往學(xué)生利用書籍或者報(bào)紙等某些紙質(zhì)形式來(lái)實(shí)施閱讀，如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，致使人們養(yǎng)成“無(wú)紙化閱讀”這種習(xí)慣，通過(guò)kindle或者電子工具進(jìn)行閱讀，與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，電子化閱讀不但方便，不需要隨時(shí)拿著書籍，而且閱讀內(nèi)容日漸豐富，能讓學(xué)生個(gè)性化這一閱讀需求達(dá)到滿足。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)多媒體施以應(yīng)用，注重興趣培養(yǎng)，比如，在講《我是什么》時(shí)，作者利用擬人這種手法，并通過(guò)第一人稱對(duì)水的形態(tài)加以描述，但是全文沒有真正點(diǎn)出“我”是什么。相反讓學(xué)生進(jìn)行自我猜想，不僅富含趣味性，而且能對(duì)學(xué)生想象性加以培養(yǎng)。因此在講該文章時(shí)，可以播放云、雨以及雹子等視頻，讓學(xué)生觀看，這樣既能加深對(duì)水不同形態(tài)的相關(guān)了解，還能發(fā)揮其聯(lián)想性，提升理解能力。在此期間，讓學(xué)生對(duì)自己聯(lián)想的水的形態(tài)進(jìn)行表述，一方面能鍛煉表達(dá)能力，另一方面能深化對(duì)該課文的理解，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。此外，興趣激發(fā)應(yīng)對(duì)學(xué)生愛好給予尊重，以往閱讀題材通常局限在文學(xué)方面，比如經(jīng)典名著，但是學(xué)生個(gè)人興趣明顯不同，有的可能喜歡歷史，而有的可能喜歡科學(xué)。因此，教師要避免限制學(xué)生興趣，尊重個(gè)人差異，讓其涉獵廣泛，從而為寫作進(jìn)行積累，增強(qiáng)寫作水平。

（二）合理選取閱讀素材

寫作屬于表情達(dá)意的一個(gè)過(guò)程，其中思想源泉常常來(lái)自素材積累，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生獲取素材最為關(guān)鍵的途徑。所以，從這一方面看，寫作能力提升往往依靠閱讀素材。對(duì)于寫作而言，如果缺少素材，沒有充足素材作為支撐，一方面會(huì)使文章相對(duì)單薄，不能具有靈韻以及美感;另一方面很難對(duì)文章觀點(diǎn)予以有力論證，從而缺少邏輯性。人們常說(shuō)“厚積薄發(fā)”，而這恰恰屬于積累的過(guò)程，只有日常對(duì)素材給予積累，才能有機(jī)拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，進(jìn)而讓文章賦予靈魂。從小學(xué)語(yǔ)文看，閱讀素材通常來(lái)自課文閱讀以及課外素材積累，其中課程范圍之內(nèi)的一些文章常常表現(xiàn)出啟發(fā)性以及凝練性，同時(shí)具有人文性。所以學(xué)生在對(duì)其閱讀時(shí)，既能對(duì)語(yǔ)言的魅力進(jìn)行良好領(lǐng)悟，還能獲得一定表達(dá)技巧，把其用在平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)甚至寫作中，做到詞以達(dá)意，提升寫作效果。與此同時(shí)，課文素材通常包含諸多精簡(jiǎn)的成語(yǔ)，所以在教學(xué)時(shí)，要對(duì)成語(yǔ)內(nèi)涵以及表達(dá)的含義進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生理解，這樣在寫作時(shí)，能夠運(yùn)用其中，對(duì)口語(yǔ)化表達(dá)進(jìn)行替代，不僅能使文章具有凝練性，而且可以從形式上改進(jìn)寫作能力。在此期間，還應(yīng)對(duì)句式或者修辭手法加以闡述，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)方面表現(xiàn)能力，從而為寫作做出準(zhǔn)備。例如，在講《媽媽睡了》時(shí)，作者在對(duì)“媽媽”睡著的樣子進(jìn)行描寫時(shí)，運(yùn)用了大量的比喻手法。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)含有比喻修辭的句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，并對(duì)其模仿，這樣在寫作中能夠?qū)σ恍┬揶o手法合理使用，提升寫作能力。除了課文素材之外，還應(yīng)對(duì)課外素材加以利用，一方面課外素材包含新聞時(shí)事或者精彩美文，另一方面學(xué)生閱讀時(shí)，能夠避免其思維局限，從而達(dá)到拓展思維這一目的，擴(kuò)充知識(shí)體系。所以，教師要把課文、課外素材進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)名家的一些思維模式予以學(xué)習(xí)，把握思維深度，進(jìn)而提升文章靈魂。

（三）通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)表達(dá)能力

閱讀和寫作作為小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)重要學(xué)科素養(yǎng)，必須做好這兩方面教學(xué)工作。其中閱讀突出的是讀，而寫作突出的是寫，但是讀是寫的基本前提，而寫又作為閱讀能力的著重體現(xiàn)。從某種程度看，閱讀量往往決定著寫作能力。因此，教師應(yīng)借助課堂閱讀活動(dòng)有機(jī)鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。比如，學(xué)生閱讀時(shí)，教師施以引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己讀到的內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)情感進(jìn)行朗讀。在此期間，不但能對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生深刻感知，增強(qiáng)感悟能力，而且能培養(yǎng)他們有感情進(jìn)行朗讀這一能力。例如，在講《曹沖稱象》時(shí)，能夠讓學(xué)生實(shí)施分角色朗讀，如有的扮演曹操，有的扮演曹沖，有的扮演官員，并且在朗讀之前，先讓學(xué)生對(duì)所要朗讀的角色有所掌握，把握人物特點(diǎn)，這樣既能模仿人物說(shuō)話的語(yǔ)氣以及形態(tài)，還能增強(qiáng)語(yǔ)言總體表達(dá)力。從某些方面看，一個(gè)個(gè)方塊字通常是沒有情感的，而文章的情感往往在于方塊字形成的文章，借助文章對(duì)情感實(shí)施傳遞，這既是文章最為主要的作用，同時(shí)還是文章富含情感的獨(dú)特魅力。因此，教師要對(duì)文章或者閱讀內(nèi)容加以把握，一般情況下，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)常常會(huì)伴隨相應(yīng)情境，讓其陶醉在情境中，這樣借助文字不僅能對(duì)內(nèi)心感受施以正確表達(dá)，還能讓學(xué)生有機(jī)把閱讀以及情感進(jìn)行連接，在升華個(gè)人感情的同時(shí)，改善表達(dá)能力。