基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂有效教學策略探究

薄其濤

摘 要：在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育理念不斷深入的背景下，高中語文教師如何基于核心素養(yǎng)來構(gòu)建更為高效的語文教學課堂，這已經(jīng)成為語文教師在教學過程中所面臨的主要研究課題之一。文章將站在發(fā)掘教材中的美、陶冶學生的情操;提出開放性的問題、培養(yǎng)學生建立系統(tǒng)的語文思維;豐富課堂知識、培養(yǎng)學生的愛國情懷;調(diào)動學生主觀能動性、幫助學生構(gòu)建獨立的人等幾個角度，詳細闡述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;課堂教學;有效策略

伴隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高中語文的培養(yǎng)目標更加側(cè)重于培養(yǎng)學生能夠在學習過程中實現(xiàn)文化底蘊的沉淀并且具備高尚的人文素質(zhì)。這就需要教師在教學過程中滲透對學生情感價值的培養(yǎng)，不斷提高學生對生活的認識與感悟。換言之，為了進一步落實對高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師在教學過程中一定要側(cè)重于培養(yǎng)學生的情操與情懷，促使他們以高尚健康的人格，形成正確的人生觀與價值觀，真正做到自尊、自愛、自強。

一、 基于核心素養(yǎng)的高中語文教學現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的高中語文教學中，由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，中國的高中語文教學有效性還有很大的進步空間，在教學過程中也存在著一些問題亟待解決。

（一）功利性教學明顯

為了不斷提高升學率與教學質(zhì)量，部分高中語文教師在教學過程中都具有明顯的功利性教學特點，更加看重學生的學習成績，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生的思考力與創(chuàng)造力都在一定程度上受到限制。學生在學習過程中不能充分體會文字的美，無法用文字浸潤思想、陶冶情操，也就使得語文成為一門工具性學科，遺失了文化傳承的精髓。

（二）缺乏獨立思考的意識

學而不思則罔，學生的獨立思考能力是提高教學有效性的最關(guān)鍵因素之一。但是在現(xiàn)階段的高中語文教學過程中，學生大多缺乏獨立思考的意識，更加傾向于被動接受知識。這也就使得學生在學習過程中，無法充分體會到語文文化中的美學因素，也就無法培養(yǎng)情操、提高審美力與創(chuàng)造力。缺乏主動思考的學習，讓知識變成一潭死水，毫無波瀾的內(nèi)心，必然也無法擁有熱愛生活、熱愛生命的靈魂。

二、 基于核心素養(yǎng)的提高高中語文課堂有效性的策略分析

（一）挖掘教材美學因素、陶冶學生情操

在高中語文教材中，很多文章都極富美感，這也是對學生進行美學教育的重要資源，只有不斷提高學生的審美能力，激發(fā)他們的審美情趣，高中學生才能進一步發(fā)現(xiàn)學習、生活中的美，進而熱愛生活、熱愛生命。與此同時，隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，高中學生正處于一個信息爆炸的時代，各種信息不絕于耳，有高尚的，有庸俗的。高中階段的學生缺乏一定生活經(jīng)驗，他們正處于思想意識形成的關(guān)鍵時期，無法深入辨別信息的本質(zhì)內(nèi)涵，極容易被一些低級趣味所吸引。特別是近年來流行的快餐文化與網(wǎng)絡(luò)小說，很多學生沉迷其中，這樣的文化不僅不能提高學生的文化底蘊，甚至還會對學生的道德觀造成一定扭曲，毫無營養(yǎng)可言。針對這一現(xiàn)象，高中語文教師必須要在教學過程中引導學生樹立正確的審美觀念，強化對學生審美情操的培養(yǎng)，讓學生能夠以積極健康的心態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而熱愛生命、熱愛生活。

例如，在高中語文教材中，有這樣一篇文章《荷塘月色》，這是一篇極富美感的文章。教師在教學之前，可以充分利用多媒體等教學設(shè)備，為學生直觀的展示荷塘、月色、樹木、小路等美景，同時配以合適的音樂，把學生的思緒帶入到一個空靈的境界中，讓學生在想象中構(gòu)建出大自然的美麗畫卷。當學生沉迷在這種美感中時，教師也要適時引導學生用自己的內(nèi)心去探索作者的內(nèi)心世界，爭取能夠碰觸到作者內(nèi)心深處的最真實想法，體會作者的情感心境變化。在多重感官的交互作用下，在歲月靜好的意境中，學生的思緒可以在想象中盡情舞蹈，進而深層次地探索文章的美、生活的美以及生命的美。由此可以看出，通過挖掘教材的美學因素來陶冶學生情操，不僅可以有效落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以進一步提高課堂教學的有效性。

（二）利用開放性問題、完善學生思維體系

提高學生解決問題的能力、提高他們的實踐技能，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文教師在教學過程中，不僅需要要求學生能夠扎實掌握基礎(chǔ)知識，同時也必須強化學生的解題能力，進一步提高他們的實踐水平。在素質(zhì)教育背景下，高中階段的學生面臨著繁重的升學壓力，高考成績在一定程度上決定著他們的未來。因此為了不斷提高考試成績，機械背誦和題海戰(zhàn)術(shù)幾乎成了每一個高中生日常生活的一部分，這不僅增加了學生的學習壓力，教學質(zhì)量也有待商榷，長此以往甚至會影響學生的心理健康。在核心素養(yǎng)教育理念下，語文教師一定要摒棄這種落后的教學模式，要在教學過程中充分尊重學生的主體地位，通過科學巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，利用一些具有開放性和啟發(fā)性的問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動學習，幫助學生形成系統(tǒng)的語文思維體系，進而不斷提高學生實際解決問題的能力。

例如，教師在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，在課堂的前幾分鐘教師可以讓學生觀看相關(guān)的影視資料，讓學生對課文形成初步了解。在觀看結(jié)束之后教師要引導學生仔細研讀課文，并提出一些開放性的問題引導學生思考：書中的故事情節(jié)和影視作品是否一致？如果有不一致的地方，電視劇又為什么會做出相應(yīng)改動而沒有照搬原著？就藝術(shù)效果而言，你更喜歡原著還是影視作品？如果你是編劇，你會怎樣改編課文，為什么？這些開放性的問題，可以引導學生對課文進行深入思考，也可以讓學生在小組之間進行討論，鼓勵學生在交流討論中碰撞出思維火花，當高中學生能夠?qū)@些問題提出獨特的見解并產(chǎn)生疑問時，那么就說明他們對文章已經(jīng)有了不一樣的認識，他們的思維方式逐漸成熟，這對提高他們的解題能力、提高實踐技能有著十分重要的幫助。

（三）利用教材，強化學生愛國情懷

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學生的愛國情懷是核心素養(yǎng)的重中之重。學生只有熱愛祖國、具有強烈的主人翁責任感，才有可能在今后的學習與工作中，盡情揮灑青春與熱血，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量，真正做到少年強則中國強。在高中語文教材中融入了大量的愛國教育素材，高中語文教師一定要緊緊抓住教材內(nèi)容，在教學過程中不斷強化學生的社會責任感，指引他們從內(nèi)心深處意識到“國家興亡、我的責任”。