微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘要】本文論述微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，提出課前用微課，提高學(xué)生自學(xué)能力;課中用微課，突破教學(xué)重難點;課后用微課，鞏固學(xué)習(xí)效果等策略。

【關(guān)鍵詞】微課 多媒體教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0050-02

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和微時代的到來，教學(xué)系統(tǒng)中每一個要素都在發(fā)生著變化，多媒體教學(xué)被積極地引進(jìn)各中小學(xué)課堂，其中微課是近年來推廣使用較廣泛的一種教學(xué)手段。微課教學(xué)是在數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境下，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)過程。微課兼具靈活、多樣化、易操作等特點，能較好地滿足師生個性化教與學(xué)的需求。以下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用。

一、課前用微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的有效途徑。進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生便能提前對所學(xué)知識產(chǎn)生初步的了解，提前發(fā)現(xiàn)當(dāng)下自己的知識缺陷及薄弱環(huán)節(jié)，為新課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。微課，無疑是得力的預(yù)習(xí)幫手。一節(jié)好的課前“微課”，能清楚地呈現(xiàn)新課需要學(xué)的是什么，學(xué)生根據(jù)提示預(yù)習(xí)，可收到良好的效果。

例如，人教版數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元《認(rèn)識人民幣》一課，主要內(nèi)容是教學(xué)生辨認(rèn)每一種面值的人民幣。然而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，電子支付成為人們?nèi)粘Ｉ钪械牧餍薪灰追绞?，人們使用紙幣的幾率在慢慢減少。一年級學(xué)生對人民幣的認(rèn)識還比較淺顯，又缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，而且現(xiàn)在國家推行的第五套人民幣中，面額并沒有“分”，學(xué)生對“分”的認(rèn)識與感受不夠深。因此，他們學(xué)習(xí)這一課有較大的困難。針對上述問題，筆者課前制作了一節(jié)形象生動的《我會認(rèn)識人民幣》的微課，內(nèi)容如下：

1.人民幣的用途。

2.每套人民幣的面額。

3.每套人民幣的圖案、色彩特點。

4.人民幣的分類（按質(zhì)地分、按單位分）。

5.（有遮擋物）猜猜是多少面額的人民幣。

這樣設(shè)計微課，結(jié)構(gòu)層次清晰、內(nèi)容形象直觀，并具有一定的趣味性，能較好地激發(fā)學(xué)生對人民幣的興趣，進(jìn)而饒有興致地完成預(yù)習(xí)任務(wù)?；氐秸n堂上，教師再設(shè)計、組織必要的學(xué)習(xí)活動、模擬實踐活動等，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握關(guān)于人民幣的有關(guān)知識。

二、課中用微課，突破教學(xué)重難點

微課不僅可以幫助學(xué)生課前自學(xué)，還可以在課中輔助教師突破教學(xué)重難點。教師利用微課視頻聚焦某個問題，動態(tài)展現(xiàn)其他教學(xué)手段難以體現(xiàn)的思路，于課中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有選擇播放、反復(fù)播放，讓學(xué)生不斷獲得刺激，更好地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）展示細(xì)節(jié)，規(guī)范操作

微課教學(xué)中，直觀的演示可以讓學(xué)生迅速對知識建立感性印象，加上教師適時引導(dǎo)、規(guī)范操作，學(xué)生能加深對知識的理解，甚至能夠遷移運用。例如，人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《用量角器量角的度數(shù)》一課，內(nèi)容操作性很強，教學(xué)時大部分教師直接用量角器在黑板上給學(xué)生演示，這樣的方式很難精準(zhǔn)地找到中心點，容易產(chǎn)生測量誤差;而且量角器相對黑板較小，稍遠(yuǎn)的學(xué)生看不清楚刻度以及一些操作的細(xì)節(jié)，教學(xué)效果并不理想。針對這些情況，教師可以在這個環(huán)節(jié)插入微課視頻。利用多媒體大屏幕播放微課視頻，量角器畫角的步驟、量角器的測量操作及量角器的刻度等許多細(xì)節(jié)都被放大了，學(xué)生可以清清楚楚地看到，并且每一個要點都配上清晰得當(dāng)?shù)呐园谆蜃帜?，學(xué)生能更直觀地掌握實際操作中如何用量角器畫角、量角，有效地突破本節(jié)課的重難點。又如，人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元中《方程的意義》這一課，用傳統(tǒng)的天平來操作固然直觀，但操作容易有誤差，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。但若是把該環(huán)節(jié)換成用微課視頻展示，既保持了天平稱量直觀形象的優(yōu)點，又保證了實驗的科學(xué)性。可見，像這類操作性比較強的知識點，合理運用微課，能使教學(xué)細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)更加精準(zhǔn)，彌補了許多傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）展示過程，抽象問題可視化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力”。在數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是解決實際問題的重要方法之一，因此，教師可以利用微課，生動、形象地展示建模的過程，把抽象問題可視化。例如，人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“植樹問題”的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生滲透化歸思想，讓學(xué)生將實際植樹問題抽象出數(shù)學(xué)模型，感知植樹方法的多樣性，掌握棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)了如下微課內(nèi)容：

1.出示題目，著重強調(diào)“兩端都要栽”。

2.化繁為簡，截取當(dāng)中的一段路程，在小路上栽樹。通過模擬栽樹，將抽象的題意形象化，使深藏的規(guī)律可視化，讓學(xué)生產(chǎn)生較強的代入感，同時迅速發(fā)現(xiàn)植樹問題的規(guī)律：兩端都要栽，棵數(shù)比間隔數(shù)多一;成功建立模型。

3.從植樹問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，即畫簡單的線段圖，用線表示小路，用點表示樹。通過演化，分析歸納出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的結(jié)論，再次深化學(xué)生的模型意識，提高學(xué)生運用策略解決問題的能力。

以上微課內(nèi)容，把抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、深層的策略可視化。在課堂合理運用微課，教師可以從課堂講解中“解脫”出來，學(xué)生也學(xué)得有趣味，并在潛移默化中解決了重難點問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

再如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識時間”這一內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生沒有理解透徹“1時=60分”的知識點，只是單純地記憶下來，練習(xí)時就容易出現(xiàn)記憶混亂，記作了“1時=100分”。對此，筆者專門設(shè)計了一節(jié)微課，采用動畫的形式，生動、直觀地演示分針走完一圈、時針走一大格的畫面。學(xué)生從中觀察時針和分針的走向、位置，逐漸厘清了時、分的關(guān)系，知識難點迎刃而解。

（三）展示思路，說明方法

“雞兔同籠”是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的“雞兔同籠”教學(xué)內(nèi)容多采用黑板講解、操作學(xué)具、PPT播放等形式呈現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生理解不了這種抽象的數(shù)學(xué)原理，學(xué)習(xí)活動難以繼續(xù)，教師也難以掌握這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果教師能將這部分內(nèi)容制作成微課視頻，視頻中采用鮮活的雞、兔形象，進(jìn)行生動的分配腳模擬操作，加上詳細(xì)的講解，使抽象的數(shù)學(xué)原理形象化，學(xué)生便能直觀地觀察數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而深入地理解“雞兔同籠”的解題方法和解題原理。這種方法尤其適合理解力稍弱的學(xué)生，他們可以多次觀看視頻，哪個點不明白還可以暫停播放慢慢體會，直到掌握其中的解題方法。

數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的問題，光靠教師課堂上講解，學(xué)生一時之間也難以掌握實際問題的解決方法，甚至有些學(xué)生連基本的數(shù)學(xué)原理都不能理解清楚。如人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法（一）》這一課，教材將平均分的兩種情況以對比的方式進(jìn)行編排，加深學(xué)生對除法含義的認(rèn)識。但學(xué)生正處于學(xué)習(xí)除法的初步階段，對除法含義的理解尚不深入，單看題目很難分析清楚題中的數(shù)量關(guān)系。如果教師錄制微課時將題目情景化，突出問題的結(jié)構(gòu)特征，有利于學(xué)生直觀感受數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合圖片、動作等表征的輔助，讓學(xué)生體驗解決問題的全過程，再啟發(fā)學(xué)生將數(shù)量關(guān)系與平均分聯(lián)系起來，學(xué)生便能進(jìn)一步理解除法的含義。

三、課后用微課，鞏固學(xué)習(xí)效果

即便經(jīng)過新授課，部分學(xué)生還是會存在學(xué)習(xí)的“盲點”或者“混點”，然而課堂教學(xué)的時間有限，教師不可能做到一對一輔導(dǎo)幫助這部分學(xué)生解決問題。這時，教師就可以利用微課“因材施教”，針對學(xué)生的具體問題設(shè)計微課程，讓學(xué)生在課余時間自由安排時間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。例如，筆者在執(zhí)教《圓柱的體積》一課時，制作了關(guān)于《求直柱體的體積》的微課視頻。視頻展示了求圓柱體積的原理方法，并基于此原理配合圖片解析和3D動畫演示，讓學(xué)生直觀地了解像三棱柱、五棱柱等直柱體也可以采用“底面積×高”的方法來求體積。完成新課教學(xué)后，練習(xí)檢測顯示大部分學(xué)生還不能熟練掌握直柱體的體積演算方法，于是筆者將該節(jié)微課視頻上傳至班級群，讓學(xué)生課后自行下載學(xué)習(xí)。經(jīng)過課后時間相對充足的練習(xí)，學(xué)生對該內(nèi)容的掌握程度較高，課后作業(yè)完成度良好。

信息化時代，教師應(yīng)在教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，把握微課的應(yīng)用時機，讓微課成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有力助推器，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究”（課題編號：2017C360）的研究成果。

【作者簡介】韋曉夏（1990— ），女，漢族，廣西岑溪人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市華西路小學(xué)，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）