“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程：系統(tǒng)謀劃與扎實(shí)推進(jìn)

王文斌

摘要：“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程從習(xí)字目標(biāo)的細(xì)化、習(xí)字資源的開發(fā)、習(xí)字方法的教學(xué)、習(xí)字效果的評價等方面做了系統(tǒng)謀劃與扎實(shí)推進(jìn)，具體舉措如下：結(jié)合課標(biāo)、《小學(xué)硬筆習(xí)字》等，重新梳理課程目標(biāo);化靜為動、化散為整、化少為多，體系化地重建現(xiàn)有的課程資源;個體自由“點(diǎn)播式”教學(xué)與集體“五步式”教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程在規(guī)定課時內(nèi)的精準(zhǔn)化教學(xué);改變原有單一、粗放的等第評價，創(chuàng)新多種課程評價方式。

關(guān)鍵詞：硬筆習(xí)字;微課程;資源開發(fā);課程實(shí)施;小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）關(guān)于硬筆習(xí)字的要求，以及與統(tǒng)編小學(xué)語文教材配套的書寫用書《小學(xué)硬筆習(xí)字》的使用，讓學(xué)生的硬筆習(xí)字訓(xùn)練有了方向性指引和載體依托。但由于學(xué)校普遍由各類學(xué)科教師兼任硬筆書法教師，課標(biāo)、教材對習(xí)字的要求又缺少細(xì)致的階段性說明，再加上配套書寫指導(dǎo)視頻資源缺乏、硬筆習(xí)字課時不足等問題，以致教師的教顯得茫然無措，學(xué)生的學(xué)變得雜亂無序?；诖?，學(xué)校開發(fā)與實(shí)施了“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程。該課程以語文教材中的漢字書寫內(nèi)容為基礎(chǔ)，適度融入書法審美和書法文化教育，以提高學(xué)生的漢字硬筆書寫技能為基本目標(biāo)，以學(xué)生在午自習(xí)10分鐘內(nèi)開展硬筆書寫實(shí)踐為基本途徑，著重從習(xí)字目標(biāo)的細(xì)化、習(xí)字資源的開發(fā)、習(xí)字方法的教學(xué)、習(xí)字效果的評價等方面做了系統(tǒng)謀劃與扎實(shí)推進(jìn)。

一、課程目標(biāo)細(xì)致化

“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程目標(biāo)遵循課標(biāo)精神，依照兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)審美意識和實(shí)用主義的原則。學(xué)校結(jié)合已有的課標(biāo)、《小學(xué)硬筆習(xí)字》等教學(xué)資源，重新梳理課程目標(biāo)。原有的課標(biāo)分別對不同學(xué)段的硬筆習(xí)字要求做了階段性說明：第一學(xué)段，要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu);第二學(xué)段，要求學(xué)生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔;第三學(xué)段，要求學(xué)生用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。上述要求表達(dá)得較為粗略、抽象，難以直接將其作為“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程的目標(biāo)。據(jù)此，學(xué)校參照課標(biāo)、硬筆書法等級考試標(biāo)準(zhǔn)以及《小學(xué)硬筆習(xí)字》，制訂《“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程綱要》，細(xì)化每個年級的硬筆習(xí)字要求，強(qiáng)調(diào)最終要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確選擇和使用鉛筆、鋼筆，掌握描紅、正楷、行款書寫和布局的方法，熟悉漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的用筆、執(zhí)筆、書寫、讀帖、背帖和臨帖的習(xí)慣。例如，我校依托《小學(xué)硬筆習(xí)字》，對高年級的硬筆習(xí)字目標(biāo)，做了更詳細(xì)的說明，詳見表1。

二、課程資源體系化

（一）化靜為動

《小學(xué)硬筆習(xí)字》以靜止的文字、專業(yè)化的術(shù)語呈現(xiàn)習(xí)字內(nèi)容和書寫要領(lǐng)，稍顯生硬、呆板和艱澀，會影響學(xué)生的習(xí)字興趣。同時，對缺乏書法專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生和教師而言，則存在理解上、指導(dǎo)上的困難。為此，學(xué)校結(jié)合《小學(xué)硬筆習(xí)字》上的例字、例段和例篇，制作配套的習(xí)字教學(xué)微課。微課中，書法專業(yè)教師以通俗易懂的語言，以及靈動專業(yè)的書寫招式，或讓學(xué)生在會心一笑中領(lǐng)悟筆法，或讓學(xué)生在蹙眉深思中思慮章法……例如，六年級下冊的《小學(xué)硬筆習(xí)字》中有行款書寫的教學(xué)內(nèi)容，但書中除了幾段行款書寫的畢業(yè)贈言外，只以寥寥數(shù)語介紹行款書寫的方法。若學(xué)生不解行款書寫之道，單純地臨摹，則難以得法。因此，我們制作了《行行養(yǎng)德行》行款書寫技法微課，講解布局不同的行款書寫技巧，共開發(fā)了包括橫式（橫格、作文格）、豎式（豎條式、橫條式、中堂式、團(tuán)扇式）兩種章法六個系列的微課程。如在“橫格式章法”微課的“示范講解”部分，教師邊示范每一筆、每一行的演繹過程，邊傳授“字距要小，行距要大”“首行兩格空，主體要居中”“合用一格位置變，上下不變左右變”等書寫口訣，學(xué)生體會到在橫格式章法中的行款書寫方法。

（二）化散為整

《小學(xué)硬筆習(xí)字》的習(xí)字內(nèi)容編排較為零散，與現(xiàn)行語文統(tǒng)編教材和課標(biāo)要求的訓(xùn)練目標(biāo)有一定程度的偏離，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生易寫錯的課文生字未在《小學(xué)硬筆習(xí)字》里作為例字進(jìn)行具體分析;二是多篇課文的生字在部首、間架結(jié)構(gòu)等方面具有共性，卻未能在《小學(xué)硬筆習(xí)字》里做統(tǒng)一剖析;三是《小學(xué)硬筆習(xí)字》雖然圍繞課標(biāo)中的年段訓(xùn)練目標(biāo)安排了相應(yīng)的習(xí)字內(nèi)容，但在書寫內(nèi)容的編排上出現(xiàn)了蜻蜓點(diǎn)水、東拼西湊的現(xiàn)象，缺少條理性、層次性和系統(tǒng)性。

因此，“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程將課標(biāo)、《小學(xué)硬筆習(xí)字》、統(tǒng)編教材三者有機(jī)結(jié)合。首先，參照課程目標(biāo)，歸納每篇課文中生字所呈現(xiàn)的規(guī)律性書寫特征和技法，挑選本課具有普遍性書寫規(guī)律的易錯生字，以及優(yōu)美的語句、段落作為教學(xué)范例。其次，根據(jù)每個年段的《小學(xué)硬筆習(xí)字》編排體系，低年段，形成《練練養(yǎng)習(xí)慣》寫姿、選筆、控筆系列微課，《字字養(yǎng)美顏》筆畫、部首系列微課;中年段，形成《字字養(yǎng)美顏》結(jié)構(gòu)系列微課;高年段，形成《行行養(yǎng)德行》行款書寫技法微課。例如，六年級下冊《小學(xué)硬筆習(xí)字》選取了統(tǒng)編教材六年級下冊的部分古詩，列舉了條幅、團(tuán)扇等行款書寫的章法，旨在讓學(xué)生臨寫一幅行款主次得體、氣韻流暢的硬筆書法作品。開發(fā)微課程內(nèi)容時，教師補(bǔ)充了利用語文教材中的其它詩詞創(chuàng)作的“斗方、橫幅、手卷、冊頁、扇面、條屏”等硬筆書法作品，展現(xiàn)了不同章法中的行款布局之美，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作視野。

（三）化少為多

小學(xué)階段，常規(guī)的硬筆習(xí)字課程教學(xué)資源只有《小學(xué)硬筆習(xí)字》和教材中僅有的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在開發(fā)“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程時，“化少為多”，盡可能地在現(xiàn)有的教材、課件、教具等方面做補(bǔ)充、拓展，滿足學(xué)生的硬筆習(xí)字需要。低年段的學(xué)生注意力不易持久，因此在“悅寫越秀”硬筆書法PPT里，我們插入活潑、有趣的硬筆習(xí)字教學(xué)微視頻。中年段的學(xué)生專注力有了提升，自我意識萌發(fā)并對外界事物有了自己的認(rèn)知態(tài)度，我們在“悅寫越秀”硬筆書法PPT里設(shè)置“找茬”“拼字”等游戲，促使學(xué)生輕松地辨析、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。高年段的學(xué)生好奇心、自主性有所增強(qiáng)，開始思考、探索新鮮事物，我們創(chuàng)設(shè)硬筆書法教室空間，引進(jìn)了“書法e學(xué)寶”習(xí)字軟件，提供了田英章、荊霄鵬等硬筆書法名家教學(xué)視頻，供學(xué)生自主選擇。例如，在六年級下學(xué)期進(jìn)行古詩硬筆作品創(chuàng)作時，學(xué)生進(jìn)入硬筆書法專用教室，借助“書法e學(xué)寶”習(xí)字軟件中的“集字創(chuàng)作、創(chuàng)客應(yīng)用、智慧課堂、書家造字”等菜單，開展如下自主學(xué)習(xí)：在“智慧課堂”中，學(xué)生遴選喜歡的硬筆習(xí)字名家教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);在“集字創(chuàng)作”中，學(xué)生挑選、集合硬筆習(xí)字名家的字樣創(chuàng)作古詩;如果在“集字創(chuàng)作”中發(fā)現(xiàn)沒有可用的字，就可在“書家造字”菜單中輸入該字，系統(tǒng)會自動彈出相應(yīng)的字樣;在“創(chuàng)客應(yīng)用”中，學(xué)生創(chuàng)作的古詩作品得到在線測評與指導(dǎo)。由此，學(xué)生的多種需求得到滿足，個性得以充分彰顯。

三、課程教學(xué)精準(zhǔn)化

“悅寫越秀”硬筆習(xí)字微課程要發(fā)揮實(shí)效、助力學(xué)生硬筆習(xí)字目標(biāo)的達(dá)成，重點(diǎn)在于落實(shí)課時內(nèi)的精準(zhǔn)化教學(xué)。個體自由靈活的“點(diǎn)播式”教學(xué)與集體固定時間的“五步式”教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生在多重感知、體驗(yàn)中逐漸增強(qiáng)習(xí)字情感，積淀習(xí)字文化，提升習(xí)字能力。

（一）“點(diǎn)播式”教學(xué)

“點(diǎn)播式”教學(xué)，指教師、學(xué)生根據(jù)教學(xué)需求，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺自由選擇、播放微課，自主學(xué)習(xí)習(xí)字教學(xué)內(nèi)容。為解決學(xué)生習(xí)字指導(dǎo)時長不足、指導(dǎo)針對性不強(qiáng)等若干問題，學(xué)校建立了數(shù)字化“課程超市”，將制作好的習(xí)字微課存放在“藝術(shù)與審美”課程超市內(nèi)，將各節(jié)習(xí)字微課分門別類制作成二維碼。教師在課堂授課時可以隨時讓學(xué)生掃描二維碼，調(diào)用微課資料，開展教學(xué)。課后學(xué)生可以“點(diǎn)播”相關(guān)微課，及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)字方法。

（二）“五步式”教學(xué)

課標(biāo)、《小學(xué)硬筆習(xí)字》、統(tǒng)編教材等，尚未對學(xué)生的習(xí)字內(nèi)容、習(xí)字時段、習(xí)字步驟等作出具體規(guī)定和量化，這使得原先的習(xí)字教學(xué)處于無序、無度的狀態(tài)。學(xué)校根據(jù)重新確立的每個年級的習(xí)字目標(biāo)和《小學(xué)硬筆習(xí)字》教學(xué)體系，每個年級每學(xué)期設(shè)置18個課時，利用周一至周五的午間10分鐘，開展“五步式”教學(xué)。各班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展與課文生字學(xué)習(xí)同步的習(xí)字教學(xué)活動，完整體驗(yàn)“五步式”教學(xué)過程：依托微課，觀摩講評和示范—依托游戲，發(fā)現(xiàn)特征和規(guī)律—依托范例，嘗試描紅和臨寫—依托點(diǎn)評，尋找問題和方法—依托評比，分享佳作和經(jīng)驗(yàn)。

四、課程評價多元化

《小學(xué)硬筆習(xí)字》只有單一、粗放的等第評價。為此，學(xué)校創(chuàng)新多種課程評價方式，重視過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，鼓勵學(xué)生寫好一手規(guī)范、工整和優(yōu)美的漢字。

（一）游戲評價

游戲評價強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在習(xí)字游戲中開展自我評價、同伴互評、師生評價。低年段學(xué)生由于手部肌肉尚未發(fā)育完善，控筆能力較差，學(xué)校就組織了“玩轉(zhuǎn)線條魔法”游戲，讓學(xué)生盡情書寫不同形式的線條，在自我評價中鍛煉其手指和手腕控筆的穩(wěn)定性和靈活性。中年段學(xué)生在處理字形結(jié)構(gòu)上存在困難，我們就開展“火眼金睛”等游戲，通過同字異形的辨析與調(diào)整，讓學(xué)生在同伴評價中理解點(diǎn)畫之間的疏密、長短、粗細(xì)等關(guān)系，部件之間的大小、高低、伸縮等關(guān)系。比如，中學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)字形的書寫規(guī)則時，利用“書法e學(xué)寶”軟件，點(diǎn)擊“拼字游戲”，就會在拼拼、拆拆、評評中清晰地把握字的筆畫、結(jié)構(gòu)，總結(jié)出“左斜右正、斜抱穿插”等書寫口訣。高年段學(xué)生對行款布局上知之甚少，我們就開展“作品接龍”游戲，通過“續(xù)寫”作品內(nèi)容，讓學(xué)生在師生評價中覓得不同章法的行款秘籍。

（二）展示評價

除了游戲外，學(xué)校還結(jié)合“詞賦美麗馬山”“詩贊經(jīng)典無錫”“文思革命先烈”等主題活動，舉辦硬筆習(xí)字競賽，將低學(xué)段的描紅、中學(xué)段的臨摹、高學(xué)段的創(chuàng)作類獲獎作品張貼或布置在展板上，或通過校園網(wǎng)、微信公眾號等進(jìn)行展覽。在成果展示中，學(xué)生能不斷提升鑒賞能力，汲取專業(yè)知識。例如，國慶前夕，學(xué)校組織了主題為“詩抒愛國情”的習(xí)字競賽，分年級安排相應(yīng)的比賽內(nèi)容：一至六年級學(xué)生在20分鐘內(nèi)分別書寫優(yōu)美的名言警句、古詩和語段，書寫80、100、120、150、180、200個規(guī)范字。就評價標(biāo)準(zhǔn)而言，一、二年級主要評判字的筆畫，三、四年級主要評定字的筆畫、結(jié)構(gòu)，五、六年級主要評價的筆畫、結(jié)構(gòu)、行款和章法。

每學(xué)期末，學(xué)校會對《小學(xué)硬筆習(xí)字》作業(yè)、期中考試卷面書寫、期末考試卷面書寫、書寫競賽成績等賦予相應(yīng)分值，從書寫習(xí)慣、書寫質(zhì)量等方面對學(xué)生進(jìn)行積分考評?！缎W(xué)硬筆習(xí)字》每次作業(yè)“優(yōu)秀”才能得50分，有一次“良好”扣1分，有一次“及格”扣3分，有一次“不及格”扣5分;期中、期末卷面分根據(jù)學(xué)生卷面失分情況進(jìn)行扣分，一分不扣則得滿分15分;凡是在校級及以上“書寫競賽”中獲得獎項(xiàng)的，一、二、三等獎分別可以得到20、14、8分。這四項(xiàng)累計相加，就是學(xué)生在本學(xué)期獲得的習(xí)字總分，再分別按照班級人數(shù)1∶2∶2的比例，根據(jù)積分將學(xué)生的書寫發(fā)展水平劃分成A、B、C三個等級，頒發(fā)相應(yīng)的等級證書。

學(xué)?！皭倢懺叫恪庇补P習(xí)字微課程使學(xué)校原有的習(xí)字課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面得到“微改善”，也讓教師的學(xué)習(xí)力和反思力得到了“大提升”，最重要的是，學(xué)生能感受到習(xí)字樂趣，掌握書寫技巧，養(yǎng)成寫字習(xí)慣。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于微課程開發(fā)的教師課程力提升的校本研究”（編號：D/2018/02/130）的階段性研究成果。

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