師生合作評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的應(yīng)用研究

孟一飛

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作作為一個(gè)輸出技能，是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方式。寫(xiě)作在英語(yǔ)考試中占有一定的比重，但現(xiàn)有的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式單一，單方面的教師評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性從而會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高以及教師教學(xué)的積極性和效率。為了平衡教師評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的寫(xiě)作成果能夠及時(shí)得到評(píng)價(jià)與改正，所以文秋芳及其團(tuán)隊(duì)于2016年提出了“師生合作評(píng)價(jià)”?；谠u(píng)價(jià)方式單一及效率低下等問(wèn)題，師生合作評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);師生合作評(píng)價(jià);英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）06-0098-03

1研究背景和意義

1.1研究背景

在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)發(fā)展的大背景下，英語(yǔ)在我們?nèi)粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中扮演著越來(lái)越重要的角色。當(dāng)前的英語(yǔ)教育除了對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授外，也更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的考察。由于應(yīng)試教育的需要，現(xiàn)在大多數(shù)教師只是加強(qiáng)對(duì)單詞及語(yǔ)法方面的講授而不是學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。新《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)課程，應(yīng)當(dāng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助普通高中的學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展跨文化交流的能力”。同時(shí)在英語(yǔ)的寫(xiě)作中，也包括對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的考察，包括語(yǔ)用、句法、修辭等。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作充分考查了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

在中考英語(yǔ)中，隨著寫(xiě)作的分值不斷增加，學(xué)生最難掌握的技能同樣也是寫(xiě)作。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能并不能夠在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度提升，在提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面，英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)也起到了直觀重要的作用。但目前大多數(shù)教師對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)，僅僅停留在教師對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行評(píng)分或者讓學(xué)生之間互相評(píng)閱打分。這一種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生和老師之間的溝通交流，無(wú)法真實(shí)了解學(xué)生的內(nèi)在想法，沒(méi)有辦法針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行因材施教。學(xué)生同時(shí)也因無(wú)法有效的了解寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或者對(duì)寫(xiě)作不重視甚至認(rèn)為簡(jiǎn)單的背誦幾篇模板就可以提升自己的寫(xiě)作技能等各項(xiàng)原因?qū)е略趯?xiě)作上遇到困難。

新《課標(biāo)》針對(duì)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)指出：“普通高中英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展進(jìn)行聚焦并加以促進(jìn)，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注此階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、情感和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式和進(jìn)程進(jìn)行自我的監(jiān)控和調(diào)整”。因此，在日常的教學(xué)中教師要充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使他們的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作的特點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而可以給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中可以更好地調(diào)整自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)和策略。

1.2研究目的及意義

現(xiàn)如今師生合作評(píng)價(jià)主要集中在高中及大學(xué)，初中很少涉及。通過(guò)本次的研究，希望可以將師生合作評(píng)價(jià)更好地應(yīng)用在初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作中。所謂的師生合作評(píng)價(jià)，就是在教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，通過(guò)教師-學(xué)生，學(xué)生-學(xué)生之間對(duì)樣本互相的評(píng)閱，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。師生合作互評(píng)在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還可以促進(jìn)學(xué)生了解寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)事宜，在寫(xiě)作中能夠規(guī)避一些錯(cuò)誤從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間有效的溝通。

2文獻(xiàn)綜述

2.1師生合作評(píng)價(jià)的定義及特點(diǎn)

“師生合作評(píng)價(jià)”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”團(tuán)隊(duì)所提出的新的評(píng)價(jià)形式[1]，旨在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的效率低和差的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地解決。師生合作評(píng)評(píng)價(jià)主要是為了解決兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)就是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多不重視教師評(píng)價(jià)，一般對(duì)于學(xué)生的回答或者作業(yè)的評(píng)價(jià)一般都是一帶而過(guò)而不是針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師大多都以知識(shí)的講授為主，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤產(chǎn)生較深的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)就是在我國(guó)學(xué)生眾多，班級(jí)人數(shù)也多老師擁有很大的批改作業(yè)壓力，不可能面面俱到，所以師生合作評(píng)價(jià)可以將學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者及講授評(píng)價(jià)者，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，極大地減輕了教師的課改壓力。

師生合作評(píng)價(jià)的三個(gè)階段分別為課前、課中、課后。課前學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師會(huì)仔細(xì)篩選合適的寫(xiě)作樣本，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的針對(duì)性練習(xí)。在課堂中，學(xué)生根據(jù)樣本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分組討論。隨后在教師的帶領(lǐng)下，共同探討樣本的內(nèi)容并且給予這個(gè)樣本一些參考意見(jiàn)。在課后，學(xué)生根據(jù)教師在課堂上講的內(nèi)容對(duì)自己的作文進(jìn)行一定程度的個(gè)人修改或者小組修改，然后通過(guò)機(jī)器進(jìn)行打分，教師對(duì)修改好的作文進(jìn)行抽查，對(duì)于優(yōu)秀的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在整個(gè)的過(guò)程中，教師不但起到主導(dǎo)作用，同時(shí)也起到腳手架輔助的作用，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我思考、小組討論、教師引領(lǐng)、課下同伴互批等四次相同內(nèi)容的加工，思維得到深度加深和擴(kuò)展，有助于對(duì)加工結(jié)果進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶[2]。在評(píng)價(jià)主體來(lái)看，不再是單純的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，而是教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，將評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，打破了原有評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)之間的界限，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，師生合作評(píng)價(jià)不僅限于產(chǎn)出成果本身的質(zhì)量，它同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。師生合作評(píng)價(jià)將產(chǎn)出導(dǎo)向法所含的語(yǔ)言和交際目標(biāo)兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo)作為參照點(diǎn)，編制教學(xué)課堂活動(dòng)與步驟，它同時(shí)監(jiān)控了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

在評(píng)價(jià)方式上，師生合作評(píng)價(jià)不僅僅是課內(nèi)師生的相互配合所完成的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在課后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再借助機(jī)器自動(dòng)地評(píng)分，最后教師通過(guò)結(jié)合普查和抽查來(lái)全面地了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

2.2英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

學(xué)者們不斷研究評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。李曉燕[3]在英語(yǔ)寫(xiě)作研究中發(fā)現(xiàn)教師的反饋對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作具有激勵(lì)作用，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高他們的寫(xiě)作水平。王翔[4]指出同伴互評(píng)可以促使同學(xué)之間激勵(lì)彼此掌握寫(xiě)作技巧或技能從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

2.3師生合作評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者大多將研究的重點(diǎn)放在探究師生合作評(píng)價(jià)的有效性上：部分學(xué)者將師生合作評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)，均發(fā)現(xiàn)師生合作評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)同學(xué)的積極性和提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果[5-8]。一些學(xué)者在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中使用師生合作評(píng)價(jià)，指出師生合作評(píng)價(jià)有助于緩解教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的壓力，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出成績(jī)和質(zhì)量有一定的積極影響[9-10]。有些學(xué)者[11]在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中使用師生合作評(píng)價(jià)，提出基于“師生合作評(píng)價(jià)”的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課4P評(píng)價(jià)模式。孫曙光[12]對(duì)師生合作評(píng)價(jià)進(jìn)行辨證研究，指出理論要與實(shí)踐相結(jié)合，不斷接受實(shí)踐反饋來(lái)調(diào)整和優(yōu)化理論。

綜上所述，關(guān)于師生合作評(píng)價(jià)的研究范圍大多集中于大學(xué)，很少有學(xué)者研究其對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生的影響，因此本次研究的對(duì)象確定為初中生，這為以后自己從事中學(xué)的教學(xué)工作提供了嘗試。

3實(shí)施要點(diǎn)

教師充分理解“師生合作評(píng)價(jià)”。師生合作評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的一種新型評(píng)價(jià)方式，提出時(shí)間較晚相關(guān)研究也較少，教師要充分了解其特點(diǎn)、實(shí)施步驟、具體要求等。只有這樣教師在真正實(shí)踐的過(guò)程中才能有理可依。

教師要轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念。在當(dāng)今的教育壓力下，“分?jǐn)?shù)”似乎決定一切，老師為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)著重于單詞和語(yǔ)法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。每堂課以高質(zhì)量的干貨開(kāi)始又以干貨結(jié)束，學(xué)生不能夠?qū)φn堂的知識(shí)點(diǎn)靈活的消化及使用。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)看待問(wèn)題，不能一味地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，從“評(píng)價(jià)”中促進(jìn)學(xué)習(xí)，將師生合作評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。完成主導(dǎo)者-制定者-監(jiān)控者的轉(zhuǎn)變。教師在上課前制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定好評(píng)價(jià)的樣本。在課堂中教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在小組的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，教師就變成了監(jiān)控者和指導(dǎo)者，同時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)的評(píng)價(jià)樣本，真正實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促“學(xué)”。

教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異，進(jìn)而在成績(jī)中的展現(xiàn)也各不相同，我們需要分析不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)因材施教。擁有高水平寫(xiě)作能力的學(xué)生可能在師生合作評(píng)價(jià)中進(jìn)步不是很快，這就需要教師在課下給予他們一些能夠提升他們思辨能力的指導(dǎo)。對(duì)于中下水平的學(xué)生，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予他們積極正面的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以此來(lái)提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在師生合作評(píng)價(jià)中，可能效果最為明顯的是處于中下水平的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的積極性并且愿意將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

教師要關(guān)注寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師對(duì)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注可以讓學(xué)生及時(shí)地得到有效的評(píng)價(jià)并且可以讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一昧地講授單詞、語(yǔ)法，不考慮語(yǔ)言的真實(shí)使用情況，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)應(yīng)試考試不會(huì)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)內(nèi)心所想的。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中也只是給予學(xué)生簡(jiǎn)單的書(shū)面評(píng)價(jià)，學(xué)生不能很好地和教師交流，運(yùn)用師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生可以積極參與到課堂中，更加注重詞匯語(yǔ)法的正確使用。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)教師要積極關(guān)注寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予學(xué)生一個(gè)較好的反饋和一個(gè)積極的互動(dòng)。

教師要懂得用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，增加學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到一定程度的增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往會(huì)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)而得到改變。學(xué)生如果被老師給予發(fā)展性的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)激發(fā)自己的內(nèi)在潛能去學(xué)好這門(mén)課程。如果教師給予學(xué)生的都是打擊，那么學(xué)生往往認(rèn)為自己無(wú)藥可救放棄自己。教師要注重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，各方面給予學(xué)生適當(dāng)且必要的鼓勵(lì)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制定可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生適時(shí)并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自己的信心，從而取得更大的進(jìn)步。

4結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中是不可或缺的，有效的評(píng)價(jià)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也能提升教師的教學(xué)能力，從而使得雙方共同進(jìn)步。和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，雖然師生合作評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中需耗費(fèi)更多時(shí)間和精力，對(duì)老師提出了更高的要求，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力方面有更顯著的效果。評(píng)價(jià)的結(jié)果和過(guò)程應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助他們建立對(duì)英語(yǔ)的信心并在日常生活中充分肯定學(xué)生的努力，指出需要改進(jìn)的地方并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐惠娟.口譯課堂“師生合作評(píng)價(jià)”操作實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（7）：68-69.

[2]孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017，40（3）：397-406+439.

[3]李曉燕.教師反饋對(duì)提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的作用：以廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院實(shí)證研究為例.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：165-166.

[4]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[[J].外語(yǔ)界，2016（5）：37-43.

[5]何佳，劉劍南.師生合作評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（3）：122-126.

[6]藍(lán)潔.“師生合作評(píng)價(jià)”在大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)匯報(bào)的實(shí)踐與反思[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（4）：106-111.

[7]王曉媛，宋岳禮.TSCA評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，31 （7）：80-83+111.

[8]趙小芳.“師生合作評(píng)價(jià)”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳播力研究，2018，2（28）：225.

[9]曾小濛.大學(xué)作文課堂中的師生合作評(píng)價(jià)模式探索[J].才智，2018（21）：81.

[10]馬雪靜，王寧.師生合作評(píng)價(jià)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（10）： 135-138.

[11]曹雯雯.基于“師生合作評(píng)價(jià)”的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程評(píng)價(jià)模式建構(gòu)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019 （12）：139-140+142.

[12]孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”的辯證研究[[J].現(xiàn)代外語(yǔ)， 2019（3）：419-430.

（責(zé)編：楊梅）