初中化學(xué)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)方法探究

張?jiān)泼?/p>

摘 要：基礎(chǔ)教育課程的改革，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以保證學(xué)生主動(dòng)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，開(kāi)拓學(xué)科思維。文章以初中化學(xué)教學(xué)為例，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中以“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究，提升核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);高階思維;初中化學(xué);實(shí)踐探究

一、 引言

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，無(wú)論在科學(xué)研究還是實(shí)際應(yīng)用中都具有重要的作用。初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立基本認(rèn)識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師如何用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，積極思考并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維向高階發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、和創(chuàng)造六個(gè)方面。其中記憶、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)被稱為高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問(wèn)題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維構(gòu)成。

高階思維能力的培養(yǎng)，是新時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生提出的全新要求。對(duì)高階思維能力的運(yùn)用，決定了初中化學(xué)教學(xué)的高度，也決定了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的程度。

二、 現(xiàn)今初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新課改政策落實(shí)不徹底

新課程的實(shí)施，就要扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方向，要實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但是目前大多數(shù)的課堂教學(xué)依然停留在低階能力、低階學(xué)習(xí)、低階思維的層次上，由于課堂時(shí)間有限，教師在上課的過(guò)程中還是以化學(xué)知識(shí)的解析為核心，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，所以不能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師的依賴感比較強(qiáng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以這種教學(xué)模式不能有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，也無(wú)法有效地塑造學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素質(zhì)和能力。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)不足

在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，提出的問(wèn)題沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，不能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的積極思考，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有探究的“味道”，要么過(guò)于高深，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。課堂教學(xué)沒(méi)有高階的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

（三）忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

在教學(xué)課堂上，忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，適宜的師生或生生評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)引導(dǎo)更多學(xué)生參與問(wèn)題解決、形成能力的一種教學(xué)策略。

三、 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持把問(wèn)題作為思維主線

最適合發(fā)展高階思維的教學(xué)，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題開(kāi)始，按問(wèn)題展開(kāi)，以問(wèn)題終結(jié)，把問(wèn)題作為思維主線，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)高階思維。教學(xué)問(wèn)題主要有兩類，一類是課堂生成的問(wèn)題，另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，具有可掌控性。教師教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效手段，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、層次性。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)密切相關(guān)，能揭示學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，或者促使學(xué)生思考以明確自我認(rèn)識(shí)，或者能夠形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)已有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑或批判，形成進(jìn)一步發(fā)展的需求。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問(wèn)”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問(wèn)題生成—探究、批判—解決問(wèn)題的過(guò)程，可見(jiàn)問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維的最大動(dòng)力。

教育的基本思路就是要培養(yǎng)思維能力，高階思維是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練出來(lái)的。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D. PerKins認(rèn)為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個(gè)人與生俱來(lái)的，但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。關(guān)鍵是如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容和教學(xué)手段要和高階思維能力目標(biāo)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)等模式有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中，如何讓問(wèn)題科學(xué)有效地發(fā)揮作用，給學(xué)生提供與之匹配的挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在一定的教學(xué)情境下的真問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的有效性

創(chuàng)設(shè)情境，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或自然、社會(huì)生活中選取典型的場(chǎng)景、事物，利用教學(xué)媒體、教學(xué)語(yǔ)言，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)由易到難的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生從宏觀現(xiàn)象中獲得具體的感性認(rèn)識(shí)，還要領(lǐng)悟它們與相關(guān)概念、原理知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和提升。

例如，在“燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究”中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)碎片，基于已知的核心知識(shí)，和新概念聯(lián)系起來(lái)，建立新的認(rèn)識(shí)角度。

師：展示燃燒現(xiàn)象的幾幅圖片，引入探究問(wèn)題。

問(wèn)1：世界上的所有物質(zhì)都能燃燒嗎？

問(wèn)2：所以燃燒的首要條件是物質(zhì)要有什么性質(zhì)？

問(wèn)3：我們之前在做“空氣中氧氣的含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)”時(shí)，使用了過(guò)量的紅磷，為什么紅磷剩余，而燃燒結(jié)束？

問(wèn)4：剛才大家概括出了燃燒的一些條件，覺(jué)得有可燃物，還得有助燃的物質(zhì)，比如：氧氣。那么看鉆木取火的這幅圖片，暴露在空氣的可燃物木材，為什么要鉆之后才能燃燒呢？

問(wèn)5：大家說(shuō)了，摩擦生熱，還需要一定的溫度才能燃燒，要達(dá)到什么溫度呢？

（演示實(shí)驗(yàn)：取一根火柴，先劃火柴尾，再劃火柴頭）

問(wèn)6：同樣摩擦生熱，為什么現(xiàn)象不同？

師：很好，需要的溫度不同。概括一下，不同物質(zhì)燃燒需要的最低溫度不同，我們把這個(gè)溫度稱為物質(zhì)的著火點(diǎn)。