基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

謝海雄

摘 要：隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，從而改變教學(xué)模式，鑒于教師對初中英語閱讀教學(xué)進行思考和應(yīng)用創(chuàng)新。文章以人教版八年級（下）Unit 9 Section B reading教學(xué)為例，通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展課前、課中、課后的英語閱讀教學(xué)實踐，對閱讀教學(xué)中的設(shè)計和實施策略做出創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的閱讀能力，從而打造高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：UMU互動學(xué)習(xí)平臺;初中;英語閱讀教學(xué);創(chuàng)新;網(wǎng)絡(luò)空間

一、 引言

英語是語言技能的重要組成部分，是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑之一，在初中教學(xué)中占有重要地位。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下推動信息技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式已成為課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。結(jié)合新課標對初中英語閱讀教學(xué)提出的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性、開放性、實效性的語言體驗，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)生語言運用能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求，教師應(yīng)充分利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺傳達人人可學(xué)，人人可教的互動學(xué)習(xí)理念，及支持圖文、音頻、視頻、微課等多種知識呈現(xiàn)形式，投票、提問、討論、抽獎、考試、簽到、拍照等強大功能優(yōu)勢。筆者嘗試通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展課前、課中、課后的初中英語閱讀教學(xué)實踐。每一節(jié)內(nèi)容都包括三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)學(xué)，課中助學(xué)，課后延學(xué)。

文章以人教版八年級（下）Unit 9 Section B reading教學(xué)為例，通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展課前、課中、課后的英語閱讀教學(xué)實踐，對閱讀教學(xué)中的設(shè)計和實施策略做出創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，突破時空限制，實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源分享實時化、學(xué)習(xí)過程個性化、拓展訓(xùn)練多樣化等優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，從而打造高效英語課堂。

二、 教學(xué)課例設(shè)計流程

本節(jié)課選取的是新人教版“Go for it！”初中英語教科書八年級英語下冊Unit 9 “Have you ever been to a museum？”中Section B部分2a～2c閱讀教學(xué)課內(nèi)容，課文共分四段，文本主要圍繞新加坡的大小、位置、語言、飲食、動物園、天氣等方面展開，文章結(jié)構(gòu)、條理十分清晰。課程特色亮點借助新媒體——UMU互動學(xué)習(xí)平臺，通過設(shè)計課前預(yù)學(xué)，課中助學(xué)，課后延學(xué)，三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式（如圖1）。

（一）課前預(yù)學(xué)

課前，實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。利用UMU互動平臺便攜性和實時性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，教師通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送課前預(yù)學(xué)課程，組建出良好的課前預(yù)習(xí)體系，師生、生生互動，激發(fā)學(xué)生對文本知識預(yù)前性和有用性的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體活動包括“看”“讀”和“測”的作業(yè)。

①看——利用UMU平臺視頻播放功能，推送介紹閱讀文本新加坡基本情況的微課微視頻，讓學(xué)生了解閱讀主題和掌握生詞，明確閱讀任務(wù)及目標，形成對閱讀內(nèi)容的初步感知，為閱讀教學(xué)做準備。（如圖2）

②讀——利用UMU平臺作業(yè)功能，推送朗讀文本優(yōu)秀文段的語音作業(yè)，提升學(xué)生朗讀文段能力和文學(xué)賞析能力。課中，在大屏幕上顯示作業(yè)評分結(jié)果，分析學(xué)生作業(yè)完成情況。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)了解文本基本知識點與信息，為課中學(xué)習(xí)做準備。（如圖3和圖4）

③測——利用UMU平臺考試功能，設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容為主的微測試題，作為課前學(xué)生學(xué)習(xí)的微評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而有針對性地調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計和策略。課中在大屏幕上顯示答題結(jié)果和參與人數(shù)情況，檢測學(xué)生預(yù)學(xué)效果并預(yù)熱文本知識和信息點。

（二）課中助學(xué)

借助一體機、平板電腦，運用UMU互動學(xué)習(xí)平臺的視頻播放、文檔、考試、問卷等豐富的互動功能構(gòu)建一節(jié)完整的閱讀教學(xué)課。教師通過英語閱讀“三段式”教學(xué)方法：pre-，while-，post-，幫助學(xué)生掌握本課教學(xué)內(nèi)容和一系列常用閱讀技巧，并建立平臺學(xué)習(xí)互助小組，圍繞閱讀主題進行探討，協(xié)作學(xué)習(xí)，師生互動，指導(dǎo)性教學(xué)，資源共享，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生邊學(xué)邊記，積極自主參與，即時反饋，資源共享，有針對性的教學(xué)。

①互動——利用UMU平臺文檔互動功能，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風暴出新加坡旅游文化的相關(guān)信息，激活學(xué)生腦中已有的文化信息;利用UMU平臺討論互動功能，在UMU互動學(xué)習(xí)平臺上添加討論，學(xué)生可以查看彼此的發(fā)言，并支持相互回復(fù)，為學(xué)生的參與回答提供均等的機會。引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，依據(jù)本篇文章的結(jié)構(gòu)框架，來討論每組選定，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，以師生互動、生生互動為關(guān)鍵，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，教會學(xué)生閱讀技巧并培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣及合作精神。（如圖5和圖6）

②問卷——利用UMU平臺問卷功能在課中預(yù)測文本相關(guān)知識點和閱讀重難點，了解學(xué)生對文本的熟悉程度，并在大屏幕上顯示問卷結(jié)果和參與人數(shù)，及時了解學(xué)生學(xué)情，即時解惑，激勵學(xué)生積極參與課堂。（如圖7）

③測試——利用UMU平臺考試功能，設(shè)計圍繞課中學(xué)習(xí)內(nèi)容中重難點為主的客觀測試題。學(xué)生通過UMU學(xué)習(xí)互動平臺在全班開展一個競賽知識活動，檢查學(xué)生課中閱讀學(xué)習(xí)情況，選出“Who is the best learner？”通過該項活動激發(fā)學(xué)生課中學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對文章的框架有更深的理解，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提高的同時，信心十足，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。（如圖8）

（三）課后延學(xué)

運用UMU互動學(xué)習(xí)平臺作業(yè)功能課后延學(xué)，打破時間和空間的局限，利用碎片化的時間為不同層次的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。在上完這節(jié)課后，在UMU互動學(xué)習(xí)平臺布置個性化作業(yè)任務(wù)，進行鞏固復(fù)習(xí)提升。同時，給學(xué)生拓展了一些常用的初中閱讀理解技巧，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后進行閱讀技巧自我分享，在平臺上共同學(xué)習(xí)進步。通過平臺大數(shù)據(jù)參看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生通過平臺激勵榜獲取學(xué)習(xí)證書，學(xué)生通過平臺相互學(xué)習(xí)取長補短，拓寬學(xué)習(xí)渠道，興趣性和積極性得到較大提高。（如圖9和圖10）