淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

柯德玉

摘?要：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分。教師在教學(xué)中重視教材內(nèi)容，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的拓展教學(xué)，以此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，促使學(xué)生語(yǔ)文水平不斷提升。文章詳細(xì)闡述了深挖教材文本，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展;增加知識(shí)拓展，提升文化內(nèi)涵素養(yǎng);善用媒體技術(shù)，提高審美能力等構(gòu)建核心素養(yǎng)指向下課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)教學(xué)

一、 引言

在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的變革正在發(fā)生，將成為世界進(jìn)步的巨大推動(dòng)力，知識(shí)素養(yǎng)水平較高的人才能夠擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和改變世界的機(jī)會(huì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生知識(shí)水平的全面提升，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不被落下。初中階段的學(xué)生逐漸成熟，還沒(méi)有面臨沉重的升學(xué)壓力，正處在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的好時(shí)期。筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

二、 初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不足之處

初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度增加，要求學(xué)生具備更多的生活經(jīng)驗(yàn)與研究眼光，但初中階段學(xué)生由于受到自身探索范圍的限制，加之不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致不同學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)面貌。從整體上看，初中階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足主要集中在以下幾點(diǎn)：

（一）知識(shí)輸入大于知識(shí)輸出

在傳統(tǒng)教育模式下，不論是教師還是學(xué)生都傾向于不斷增加知識(shí)輸入，使學(xué)生掌握數(shù)量更多的知識(shí)。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，由于更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)積累的重要性，這種觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤導(dǎo)向，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的積累，想要通過(guò)不斷增多的基礎(chǔ)知識(shí)幫助自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中減少遇到的學(xué)習(xí)困難，不斷提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在這種思想的引導(dǎo)下，專注于語(yǔ)文知識(shí)的記憶。然而，學(xué)生雖有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，在各種練習(xí)與考試中能夠有較好表現(xiàn)，在一定程度上可以說(shuō)這種方法具有一定優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，尤其是在表達(dá)自我、與人交際方面，很多學(xué)生不能調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備完成上述過(guò)程，學(xué)生追求的高數(shù)量知識(shí)缺乏有效方法的轉(zhuǎn)化，不能夠成為學(xué)生靈活運(yùn)用的語(yǔ)言材料，這就表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)輸出方面的不足。因此，這種初中學(xué)生在知識(shí)輸入大于知識(shí)輸出的不足限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，學(xué)生需要得到語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的提升。

（二）重視方法大于重視內(nèi)涵

當(dāng)前階段強(qiáng)調(diào)建構(gòu)以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師需要在課堂教學(xué)中做到從學(xué)生出發(fā)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位仍舊沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化，教師與學(xué)生的地位偏差較大，教師對(duì)學(xué)生的“過(guò)度指導(dǎo)”仍舊存在。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性受到限制，自然影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解效率。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多教師為了短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的解題效率，往往主動(dòng)為學(xué)生總結(jié)各種解題技巧，尤其是學(xué)生的難點(diǎn)——閱讀理解題型學(xué)習(xí)部分。而學(xué)生也將自己提高學(xué)習(xí)效率的希望寄托在所謂的技巧與公式當(dāng)中，限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并非一朝一夕即可改變，需要二者共同付出努力，教師需要在其中發(fā)揮更多的引導(dǎo)作用。這不僅是學(xué)生對(duì)自身實(shí)際閱讀能力的提升重視程度不足，另一方面也反映出學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)的急切心理，顯示出了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維發(fā)展不足的弊端。而這種不足的存在，能夠通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)加以解決。

（三）學(xué)科拓展延伸不足

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)科內(nèi)涵深厚，但這并不意味著教學(xué)與學(xué)習(xí)的范圍只停留在語(yǔ)文學(xué)科之內(nèi)，相反，正是由于語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的承載，更需要在其他知識(shí)的加入中完成語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的拓展。這種形式不僅能夠增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解，也能夠在其他知識(shí)內(nèi)容的幫助下提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的整體感悟，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)效率而言具有較為明顯的作用。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)始終落在語(yǔ)文學(xué)科中，在課堂教學(xué)中其他知識(shí)學(xué)科的融入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維得不到更多刺激，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行其他創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的理解與傳承，減少了學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)深入接觸的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也不利于學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與其他知識(shí)的融合中提高自身的審美素質(zhì)，更不能夠在其中得到審美創(chuàng)造能力的提升，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

三、 初中語(yǔ)文教師構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)課堂注意點(diǎn)

初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升離不開(kāi)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幫助，而初中語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)出更加適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)不同知識(shí)理解的程度更加深入，學(xué)習(xí)效率提升更加迅速。因此，出于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的尊重，便于提高課堂教學(xué)的科學(xué)性，教師在建構(gòu)核心素養(yǎng)教學(xué)課堂過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的主動(dòng)深入觀察。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師居于優(yōu)勢(shì)地位，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整，這種方法雖然發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，但也在一定程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定限制。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)存在差別，且學(xué)生一直處在變化發(fā)展過(guò)程中，而教師站在外部觀察的角度，對(duì)學(xué)生的觀察深度和廣度都有所不足，也會(huì)影響后續(xù)教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)程度，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，初中語(yǔ)文教師在建構(gòu)核心素養(yǎng)教學(xué)課堂過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)且深入的觀察，從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)入手，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)不足。同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生的課后觀察，與課堂觀察相結(jié)合，采取科學(xué)方法完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，提高對(duì)學(xué)生的觀察效率。

其次，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)指向下的初中語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相比，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)收獲，教師需要考慮到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不同組成部分，也需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需要，重點(diǎn)在于學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展上的不足，據(jù)此入手開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠使核心素養(yǎng)不同組成部分與課堂教學(xué)整體布局以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展相融合，使學(xué)生在合理規(guī)劃后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)深入接觸。因此，初中語(yǔ)文教師需要在課堂設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的具體指向，顯示出核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，減少教師個(gè)人主觀因素的影響。在此基礎(chǔ)上，教師利用科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，設(shè)置與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相符合的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不斷提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量，使學(xué)生在科學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升核心素養(yǎng)水平。