關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)分析

郭珍珍

摘?要：小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)最重要的就是識字，識字為閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)主要也是圍繞著識字展開的，在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸加深和擴(kuò)展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。所以，文章針對小學(xué)語文識字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)情況，具體探討應(yīng)該怎樣借助情境進(jìn)行識字教學(xué)，如何提高小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新體驗。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);漢字游戲

一、 引言

識字能力是小學(xué)生整體能力的核心部分，深入語文學(xué)習(xí)需要從基礎(chǔ)的識字開始，只有基礎(chǔ)打好了，學(xué)習(xí)語文的高樓才能蓋得堅固。教師在進(jìn)行識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，因為小學(xué)生普遍自制能力弱，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣和耐心，教師需要設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生識字興趣的情境。利用游戲、信息技術(shù)等方式，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對語文教材中漢字的掌握，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材之外的漢字，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。下文將以教材內(nèi)容為出發(fā)點，論述如何利用識字游戲和多媒體工具，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，加深學(xué)生對漢字“聲、形、義”的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想能力和生活環(huán)境，讓識字教學(xué)不再成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

二、 以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

認(rèn)識漢字是我們開始語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于不少漢字在“聲、形、義”上有諸多相近之處，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中學(xué)習(xí)難度會比較大，對很多生字、生詞的認(rèn)識、理解和運用比較容易混淆。語文教師需要找到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加情景式教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，掌握不同漢字之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行充分聯(lián)想記憶。其中，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，有效的引導(dǎo)和規(guī)劃教學(xué)方式，可以降低小學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的抵觸情緒，幫助學(xué)生走好學(xué)習(xí)語文的第一步。小學(xué)五年級，雖然學(xué)生的專注力和思維邏輯能力還處于發(fā)展階段，但相比一、二年級學(xué)生來說有明顯提高，專注力一般可以持續(xù)25分鐘左右，而且對于外在事物的感知能力的精確性也有明顯提升，學(xué)生從被動接受教師的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向自主記憶，從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展上都有著很大的改變，他們需要教師啟發(fā)式教學(xué)，以內(nèi)容為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生綜合思維運用能力。教師可以利用問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生自主融入教學(xué)情境中，自發(fā)學(xué)習(xí)和探究課題內(nèi)容。以人教版語文五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》為例，教師可以以興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，如果他們有一場獨立環(huán)游世界的旅行，卻只能帶一樣?xùn)|西，他們會選擇什么來和自己一路相伴呢？教師通過問題導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生們在老師的問題中進(jìn)行設(shè)想，會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，由此展開文本內(nèi)容。有了良好的教學(xué)情境和閱讀氛圍，教師就可以依次設(shè)立本堂課的教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，對照讀音、注釋，反復(fù)朗讀難讀的生字詞，加以理解;其次，熟悉文章內(nèi)容，體會作者以書為伴的緣由和情感。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要注意情境和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，要依據(jù)教材內(nèi)容特點，設(shè)置合理的且能夠引起學(xué)生思考和興趣的情境，這樣在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解。

三、 合理利用游戲的元素學(xué)習(xí)漢字

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

愛玩是孩子的天性，興趣是識字的導(dǎo)線。小學(xué)生即使隨著年級升高，各項能力都有所提升，但依然好玩，對識字和運用漢字的自覺性和能動性還需要加強(qiáng)。學(xué)生在玩樂時有著很強(qiáng)的積極性和濃厚的興趣，會在游戲過程中調(diào)動起自身各種能力，來滿足自己的好勝心和求知欲。教師可以利用學(xué)生的個性發(fā)展特點，展開寓教于樂的教學(xué)，營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在保持玩樂積極性的同時，學(xué)習(xí)到語文知識。教師需要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生掌握的識字量，設(shè)計充滿趣味性的教學(xué)游戲，比如認(rèn)字游戲、猜字謎（頭戴小紅帽，身穿大白袍，走路搖啊搖，游泳穩(wěn)又快）。教師可以在認(rèn)字游戲中，以四個漢字為一組，讓每個學(xué)生認(rèn)出漢字的同時，再嘗試著進(jìn)行組詞，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況來進(jìn)行難度調(diào)整，在學(xué)生掌握字詞比較好的情況下，可以根據(jù)組合的字詞造句。這樣不僅可以加深學(xué)生對于漢字的認(rèn)識和理解，還能夠鍛煉學(xué)生的運用能力和思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對漢字“聲、形、義”的掌握，達(dá)到靈活運用。教師在營造輕松的識字教學(xué)氛圍時，可以根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的游戲形式——“你比我猜”的游戲。學(xué)生兩兩一組，一個表演漢字的內(nèi)容，一個猜出是什么漢字。比如“火眼金睛”這個詞，學(xué)生會首先聯(lián)想到孫悟空，做出孫悟空在發(fā)現(xiàn)妖怪時的動作，一只手放在額頭前方，眼睛不停地眨呀眨，然后雙手指著雙眼轉(zhuǎn)而再盯緊前方，動作來回交替。這樣生動有趣的教學(xué)形式，會讓學(xué)生用新鮮的體驗提高認(rèn)知能力，體會到識字的樂趣。

（二）以差異化為前提，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

每一位學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著明顯的差異性，家庭對于學(xué)生識字能力的重視程度也有很大不同，因此會出現(xiàn)有的學(xué)生識字量多，有的學(xué)生識字量少的情況。而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低也關(guān)系著學(xué)生在組詞、造句、閱讀等方面能力的大小。面對基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生，教師可以通過學(xué)生之間合作交流的模式，讓學(xué)生相互探討生字詞，回憶自己所學(xué)的知識內(nèi)容，怎么樣記憶比較快，如何理解字詞的含義，用什么方法學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在合作模式下成為彼此的“老師”，形成知識共享的局面，在溝通和交流中會促進(jìn)程度不同的學(xué)生在識字能力、思維能力以及知識遷移能力等方面的提升。在互動合作的教學(xué)情境下，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和邏輯分析能力，讓學(xué)生認(rèn)識到語言的流暢表達(dá)需要以識字為基礎(chǔ)。同時，教師可以在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計互動的小游戲。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》這課時，教師可以參照擊鼓傳花的游戲，讓學(xué)生說出讀過或者知道的文學(xué)作品名稱，依次傳遞，在緊張的回憶和游戲氛圍中，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)的熱情又進(jìn)了一步。在游戲過程中，教師可以利用多媒體，播放令人緊張和激動的音樂，營造出學(xué)習(xí)和游戲相統(tǒng)一的氣氛，激發(fā)學(xué)生積極主動地探究語文課程的內(nèi)容，認(rèn)識到多彩紛呈的教學(xué)形式，保持對于漢字、閱讀等的興趣，讓學(xué)生們感知到中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，感受到語文的魅力所在。教師可以在游戲教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)立一定的獎勵機(jī)制，以合作的小組為單位，答對的書目數(shù)量最多和用時最短的小組獲勝，相對應(yīng)給予一定的獎勵，這會極大地刺激學(xué)生的求勝心理和積極性。教師可以依照學(xué)生完成游戲教學(xué)的質(zhì)量依次加深難度，學(xué)生會像游戲中闖關(guān)的勇者，攻克層層關(guān)卡，不斷探索成功的出路。