基于“超星學(xué)習(xí)通”的高職院校日語任選課教學(xué)模式的改革與探索

葉藹瑜

高職院校日語任選課旨在為日語二外有興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。通過學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生能具備簡單的日語交流能力，了解日本文化，為踏入社會做更好的準(zhǔn)備。以往日語任選課的教學(xué)模式主要是以教師講授為主，進(jìn)而開展一系列的教學(xué)活動。隨著選擇日語任選課的學(xué)生越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露其弊端，如學(xué)習(xí)時間短、課堂互動少等，較難滿足教師和學(xué)生的需求。

“超星學(xué)習(xí)通”（簡稱“學(xué)習(xí)通”）是在信息化教學(xué)手段不斷發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。教師和學(xué)生可以通過操作智能手機(jī)、平板電腦等移動終端，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。它通過“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”，有效推動了高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的改革工作。

一、傳統(tǒng)日語任選課中存在的問題

1.學(xué)習(xí)時間零散，教學(xué)內(nèi)容選擇困難

高職院校中日語任選課普遍存在學(xué)習(xí)時間零散的問題，往往容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇困難。以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從課程安排的層面來看，日語任選課學(xué)習(xí)周期為18周，每周2個學(xué)時，合計36個學(xué)時。日語任選課的課堂學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)周期間隔長。在實際教學(xué)中，往往需要用大量的時間復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容。教師要在教學(xué)周期內(nèi)，重復(fù)講解已學(xué)過的重點難點，往往容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，任選課不對教材進(jìn)行統(tǒng)一征訂，在教材和課堂內(nèi)容的選擇上存在一定的難度。日語二外專業(yè)經(jīng)常用到的教材如《標(biāo)準(zhǔn)日本語》《大家的日語》等，該部分教材對于選擇高職日語任選課的學(xué)生而言，詞匯量大且難，語法內(nèi)容較深，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，難以與選擇日語任選課的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。如何在沒有教材的情況下選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的內(nèi)容開展教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性，讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，是高職院校日語任選課亟須深入探索的問題。

2.課堂紀(jì)律較松散，課堂互動模式單一

從課堂運行的層面來看，日語公選課的選課人數(shù)一般為50～100人。班級組成較為復(fù)雜，多為跨年級、跨班級組成。尤其在教學(xué)初期，經(jīng)常有未能成功選課但對日語感興趣的學(xué)生來旁聽，班級人員較多。在課堂時間有限的情況下，學(xué)生數(shù)量多，師生互動的時間極為有限，易導(dǎo)致學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會較少，教師往往較難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生雖然掌握了基本的日語，但因羞于開口，在被點名后經(jīng)常出現(xiàn)一言不發(fā)的情況，難以展開互動。

其次，任選課一般都安排在晚上進(jìn)行。隨著學(xué)期的推進(jìn)，任選課經(jīng)常與專業(yè)課調(diào)課、頂崗實習(xí)、社團(tuán)活動等相沖突，學(xué)生請假次數(shù)頻繁。且相較于專業(yè)課，日語任選課考核方式較為寬松，學(xué)生對日語任選課的重視程度不高。課堂上玩手機(jī)、不聽課的現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)習(xí)效率低下。

3.學(xué)生能力參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高

從學(xué)生的層面來看，高職院校日語任選課面對全校不同年級不同專業(yè)的學(xué)生開放選課，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。一般來說，選擇日語任選課的學(xué)生基本沒有接觸過系統(tǒng)的日語培訓(xùn)，故不具備日語基礎(chǔ)知識，日語語感薄弱。此外，高職院校學(xué)生選擇日語公選課的動機(jī)主要在于對日本動漫文化的喜愛，對日語的了解也僅限于日劇及動漫中經(jīng)常出現(xiàn)的日常對話和詞匯;部分學(xué)生認(rèn)為在眾多外語中，日語與中文最為接近，發(fā)音簡單，學(xué)習(xí)難度相對較低。因此，學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的動機(jī)各異，認(rèn)識難免有偏差，學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃性、主動性。在正式開始日語學(xué)習(xí)的前期階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，每節(jié)課出席率都能達(dá)到100%。但在學(xué)習(xí)日語的中期、后期階段，部分學(xué)生會因為語法規(guī)則復(fù)雜、單詞記憶困難等原因，對日語學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，頻繁出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。此外，大多數(shù)學(xué)生在課后沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致單詞記憶困難、語感語境較差、知識結(jié)構(gòu)松散等問題。易形成課堂氣氛萎靡、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)情況難以把控等消極局面。

二、基于“學(xué)習(xí)通”的高職院校日語任選課改革模式探索

1.課前：線上平臺建課，保障課程的銜接性

（1）搭建課程框架

在開始選課前，教師在“學(xué)習(xí)通”平臺上建設(shè)課程，提前在平臺上將課程搭建起來。在課程中加入選課指南，在指南中列出本學(xué)期日語任選課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核模式等，以便選課學(xué)生了解日語課的學(xué)習(xí)框架。接下來，可按照參考教材，把一個單元作為一個章節(jié)，每個章節(jié)分為三節(jié)課、六個課時。在每一個課時中上傳相應(yīng)的資源。

（2）細(xì)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容建設(shè)可分為課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)活動、日語常用詞匯表、語法重點、會話練習(xí)、課后練習(xí)、日本文化拓展等五大主要部分。同時，可對單詞表、會話練習(xí)及課后練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，加入與高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯，并將該部分詞匯引入到會話練習(xí)、日常練習(xí)中。對于想選擇課程的學(xué)生，可在選課前瀏覽課程頁面，對學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容有大致的理解，有效減少學(xué)生盲目選課的概率。

（3）線上課程建班

教師可以通過分享課程二維碼，把選課的學(xué)生加入到課程中，讓學(xué)生通過平臺，完成線上自主學(xué)習(xí)。對比傳統(tǒng)的日語任選課教學(xué)方式，依托“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上課程建設(shè)，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容和教學(xué)目的，達(dá)到隨處可學(xué)、隨時可學(xué)的效果。

2.課中：運用信息化手段，提升課堂質(zhì)量

（1）運用簽到活動功能

在日語任選課的課堂上，教師可以充分利用“學(xué)習(xí)通”的互動功能，活躍課堂氣氛。上課前5～10分鐘，教師可通過“學(xué)習(xí)通”設(shè)置簽到。簽到方式可以為手勢簽到、地點拍照、拍照簽到、二維碼簽到等。對比傳統(tǒng)的點名，“學(xué)習(xí)通”的簽到方式更加新穎有趣，有效節(jié)約了點名的時間，并避免出現(xiàn)學(xué)生代簽到的問題，遲到、逃課、早退的學(xué)生人數(shù)顯著減少，對課堂紀(jì)律管理起到了積極的作用。

（2）活化師生互動模式

上課時，教師可以通過“學(xué)習(xí)通”的“搖一搖”或選人功能，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行互動，并對回答問題的學(xué)生進(jìn)行加分。針對部分重點內(nèi)容，教師還可以在“學(xué)習(xí)通”中發(fā)起討論，鼓勵所有學(xué)生發(fā)送討論、回復(fù)、彈幕等，讓平時不敢回答問題的學(xué)生也有機(jī)會充分發(fā)表自己的觀點?！傲懔愫蟆睂W(xué)生對信息化的教學(xué)手段接納程度較高，上課時的表現(xiàn)比傳統(tǒng)的日語任選課更加積極主動。引入線上線下混合式教學(xué)模式改革理念后，日語任選課的課堂氛圍較以往更為積極，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了顯著的提高。同時，也豐富了師生互動的方式，拉近了師生的距離。

3.課后：充分利用資源，保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課后，教師可以設(shè)置作業(yè)，將作業(yè)納入到平時成績的計算規(guī)則中，以督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。作業(yè)形式可以為朗讀日語短文的錄音作業(yè)、假名書寫作業(yè)、日語語法隨堂測試等的練習(xí)形式;也可以挑選學(xué)習(xí)視頻和音頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時，教師可通過設(shè)置任務(wù)點，以了解學(xué)生的完成程度，并及時對作業(yè)進(jìn)行批改和反饋。與傳統(tǒng)的日語課教學(xué)方法相比較，依托“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上任務(wù)的設(shè)置，能幫助教師更及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職院校日語任選課混合式改革效果

對佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020—2021學(xué)年第一學(xué)期參加日語任選課的學(xué)生使用“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷45份，收到有效問卷42份。問卷主要是單選題、多選題，通過以下5個問題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及了解學(xué)生在日語任選課學(xué)習(xí)中使用“學(xué)習(xí)通”的實際情況。

1.學(xué)生使用“學(xué)習(xí)通”的情況

學(xué)生使用“學(xué)習(xí)通”是日語任選課改革的基礎(chǔ)條件。通過表1，可以看出大部分學(xué)生都已養(yǎng)成了使用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使用“學(xué)習(xí)通”較為頻繁的學(xué)生占總數(shù)的738%。目前，仍存在約262%的學(xué)生使用“學(xué)習(xí)通”的頻率偏低，甚至從不使用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了在日語任選課中推廣使用“學(xué)習(xí)通”已取得一定成效，但仍需要加強(qiáng)推廣使用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生使用“學(xué)習(xí)通”開展活動是日語任選課改革的必要條件。由表2可得出，約有一半的學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”完成了課前課后的學(xué)習(xí)活動。通過教師提前上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的476%;課后在“學(xué)習(xí)通”上進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生占524%。絕大部分的學(xué)生在課堂上均使用了“學(xué)習(xí)通”，905%的學(xué)生在課堂上瀏覽本章節(jié)的學(xué)習(xí)材料，929%的學(xué)生完成了互動活動。由此可見，學(xué)生已基本掌握“學(xué)習(xí)通”的使用方法。絕大部分的學(xué)生都能利用“學(xué)習(xí)通”完成課堂互動活動。

3.學(xué)生使用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課堂活動的偏好

在課堂中，最常用到的功能是隨機(jī)選人、簽到、搶答、討論等功能。5476%的學(xué)生較喜歡隨機(jī)選人活動;4286%的學(xué)生選擇簽到活動;2143%的學(xué)生偏向于完成課堂討論;119%的學(xué)生選擇搶答活動。另有952%的學(xué)生補充填寫了其他活動，如PPT、視頻、圖片的投屏播放等。由此可見，“學(xué)習(xí)通”的使用受到了絕大部分學(xué)生的歡迎，在課堂互動方面收到了一定的成效，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也有巨大的作用。

4.學(xué)生希望通過“學(xué)習(xí)通”得到的學(xué)習(xí)資源類型

通過表4可觀察到，絕大部分學(xué)生希望通過“學(xué)習(xí)通”獲得與日本有關(guān)的課外知識素材。希望獲得動漫、日劇、綜藝節(jié)目片段的學(xué)生人數(shù)占9048%，希望獲得日本歷史、文化、旅游有關(guān)的視頻、圖片素材的學(xué)生占619%。相對課外知識而言，希望獲得課堂知識的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的一半。5476%的學(xué)生希望增加語法知識點，4286%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多的生詞，4762%的學(xué)生希望通過平臺完成日語短文閱讀練習(xí)，381%的學(xué)生希望獲得日語聽力練習(xí)素材。綜上所述，“學(xué)習(xí)通”是彌補日語任選課教學(xué)內(nèi)容的重要手段。通過上傳與日語學(xué)習(xí)有關(guān)的素材，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)日語時的不同需求。同時，教師可通過“學(xué)習(xí)通”總結(jié)學(xué)生完成任務(wù)點的頻率，總結(jié)學(xué)生偏好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，更為精準(zhǔn)地完成課程的建設(shè)，有效提升日語學(xué)習(xí)的趣味性。

5.使用“學(xué)習(xí)通”對學(xué)生日語學(xué)習(xí)的幫助程度

通過表5可以得出9762%的學(xué)生認(rèn)為使用“學(xué)習(xí)通”對日語學(xué)習(xí)起到了幫助作用。其中7619%的學(xué)生認(rèn)為使用“學(xué)習(xí)通”對日語學(xué)習(xí)起到了較多的幫助作用。由此可得，通過“學(xué)習(xí)通”開展日語任選課改革對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)有著積極的影響。

四、高職院校日語任選課的改革方向

1.學(xué)校層面

目前，大多數(shù)學(xué)生能使用“學(xué)習(xí)通”完成學(xué)習(xí)活動，并達(dá)到了一定效果。同時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，“學(xué)習(xí)通”在整體上起到了較為積極的作用。但仍存在部分學(xué)生未養(yǎng)成頻繁使用“學(xué)習(xí)通”的習(xí)慣等問題。學(xué)?？赏ㄟ^組織全體學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)通”的使用培訓(xùn)，以進(jìn)一步普及“學(xué)習(xí)通”，提高其使用率。此外，可通過在全校范圍內(nèi)組織線上線下混合式教學(xué)模式公開課，以提升師生使用“學(xué)習(xí)通”開展教學(xué)活動的頻率，進(jìn)一步拓寬“學(xué)習(xí)通”的使用范圍。

2.教師層面

教師是開展日語任選課改革的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)順應(yīng)信息化教學(xué)的大潮，積極使用信息化教學(xué)手段。通過使用“學(xué)習(xí)通”等途徑，對日語任選課進(jìn)行線上線下的有機(jī)結(jié)合，在課前完成線上課程資源建設(shè)，并通過在課堂上使用信息化手段，強(qiáng)化學(xué)生管理，活化師生互動。在課后，通過“學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此把日語任選課改革落到實處。

五、結(jié)語

“學(xué)習(xí)通”作為一種信息化教學(xué)的手段，是高職院校推進(jìn)日語任選課教學(xué)改革的重要途徑。通過使用“學(xué)習(xí)通”，可提升課堂管理效率，增加師生互動，并為學(xué)生提供更多日語學(xué)習(xí)資源，有效解決傳統(tǒng)日語任選課教學(xué)中的矛盾，合理拓寬日語任選課學(xué)習(xí)的廣度和深度，為高職院校日語任選課改革提供有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婭萍.大學(xué)日語公選課存在的問題與對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（08）：571-572.

[2]徐媛媛.高職院校日語公選課存在的問題及對策研究[J].科技視界，2012（05）：149-150.

[3]李銀玲.基于“超星學(xué)習(xí)通”的二外日語課程移動學(xué)習(xí)模式探索——以菏澤學(xué)院為例[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2019（04）：73-76.

[4]黃燕.基于慕課條件下日語公選課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（20）：63-64.

[5]劉焱.基于超星學(xué)習(xí)通的“大學(xué)英語”混合式教學(xué)設(shè)計與實踐[J].英語廣場，2020（25）：90-92.

[6]呂雪峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下五年制高職日語任選課教學(xué)改革實踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2018（01）：32-34.

[7]吳瓊.混合式教學(xué)在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（33）：269-270.

[8]鄧娟娟.高職院校日語公選課混合式教學(xué)模式研究——以五十音圖講解為例[J].文存閱刊，2018（11）：192-193.

[基金項目：本文是佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級質(zhì)量工程項目（項目編號：2020JG-017）研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽