鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的可視化分析

范鵬麗 祁占勇

摘 要：以中國知網(wǎng)為文獻(xiàn)資料來源，利用Bicomb和SPSS兩種軟件繪制了關(guān)于鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)資料（年限為2017—2020年）的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興視域下我國農(nóng)村職業(yè)教育研究主要圍繞七個(gè)方面展開：農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境及其供給側(cè)改革研究、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值取向研究、欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究、產(chǎn)教融合視域下農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”研究、農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究、脫貧攻堅(jiān)視域下農(nóng)村職業(yè)教育政策分析研究、面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程研究。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育還需在農(nóng)村職業(yè)教育價(jià)值取向、農(nóng)村職業(yè)教育國際比較、農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、農(nóng)村職業(yè)教育政策過程等方面不斷深化研究，以期使農(nóng)村職業(yè)教育研究更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村職業(yè)教育;研究現(xiàn)狀;可視化分析

基金項(xiàng)目：2019年度全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家一般課題“企業(yè)作為職業(yè)教育辦學(xué)主體的發(fā)展變遷與制度重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJA190287）

作者簡(jiǎn)介：范鵬麗，女，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與法律;祁占勇，男，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與法律、農(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G720? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）07-0082-10

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)村人才素質(zhì)提出了更高的要求，而農(nóng)村職業(yè)教育在人與鄉(xiāng)村社會(huì)之間搭建了文化橋梁[1]，對(duì)農(nóng)村文化傳播、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新型職業(yè)農(nóng)民培育等具有積極的功能，能更進(jìn)一步賦能脫貧攻堅(jiān)，在鄉(xiāng)村振興的實(shí)行中具有獨(dú)一無二的作用。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村職業(yè)教育使命重大，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育，這有助于厘清農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，更有助于農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)一步向好發(fā)展，從而服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。因此，有必要對(duì)鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，從而明確現(xiàn)有研究熱點(diǎn)，并進(jìn)一步挖掘未來研究領(lǐng)域。基于此，本文對(duì)鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)資料（文獻(xiàn)資料來源于中國知網(wǎng)，年限設(shè)定為2017—2020年，檢索時(shí)間為2020年10月26日）進(jìn)行了共詞可視化分析，繪制了熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，對(duì)其研究熱點(diǎn)進(jìn)行了計(jì)量分析，在明確當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其研究的薄弱領(lǐng)域，拓展其研究?jī)?nèi)容。

一、高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)可以快速提取關(guān)鍵信息，提高效率。因此，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以了解到相關(guān)研究中的熱門話題。本研究使用Bicomb軟件對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到1 061個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)普賴斯高頻閾值計(jì)算公式（ ，M為高頻閾值，Nmax為文獻(xiàn)被引頻次最高值）和研究需要，確定高頻閾值為3，最后得到37個(gè)高頻關(guān)鍵詞。其排序結(jié)果見表1。

從表1可以看出，37個(gè)高頻關(guān)鍵詞的總呈現(xiàn)頻率為641次，占所有關(guān)鍵詞總出現(xiàn)頻次的60.41%。通過對(duì)關(guān)鍵詞的排序分析，我們可以初步了解到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)話題。除了主題詞“鄉(xiāng)村振興”和“農(nóng)村職業(yè)教育”外，出現(xiàn)頻次排在前十的關(guān)鍵詞分別為職業(yè)教育、新型職業(yè)農(nóng)民、精準(zhǔn)扶貧、策略、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)民職業(yè)教育、供給側(cè)改革、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村教育、問題。這可以初步說明鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究多圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民職業(yè)教育的問題、發(fā)展策略以及精準(zhǔn)扶貧、產(chǎn)教融合等方面開展。但是，要想了解各個(gè)關(guān)鍵詞之間的深刻聯(lián)系，僅僅對(duì)高頻詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)不足以說明問題，所以，本文接下來需要使用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)對(duì)關(guān)鍵詞背后的關(guān)系做進(jìn)一步剖析。

二、高頻關(guān)鍵詞相似矩陣及分析

高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似分析的基本原理是，相似矩陣中的數(shù)字代表數(shù)據(jù)間的相似性，其數(shù)值越接近1，表明相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越近、相似度越高;數(shù)值越接近0，則相反[2]。因此，我們利用Bicomb軟件生成關(guān)于37個(gè)高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，再將其導(dǎo)入SPSS，選擇Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)37×37的共詞相似矩陣，結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，與農(nóng)村職業(yè)教育距離由近及遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞分別是鄉(xiāng)村振興（0.529）、新型職業(yè)農(nóng)民（0.181）、產(chǎn)教融合（0.153）、供給側(cè)改革（0.108）、精準(zhǔn)扶貧（0.092）、策略（0.087）、職業(yè)教育（0.021）、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育（0.000）和農(nóng)民職業(yè)教育（0.000）。這表明，學(xué)者在進(jìn)行鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究時(shí)通常會(huì)涉及到新型職業(yè)農(nóng)民、發(fā)展策略以及產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)扶貧、供給側(cè)改革等內(nèi)容。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析還可以發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)扶貧與供給側(cè)改革、產(chǎn)教融合距離較近，農(nóng)民職業(yè)教育與新型職業(yè)農(nóng)民距離較近。由此我們可以推斷，研究者通常探討鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行供給側(cè)改革、產(chǎn)教融合、新型職業(yè)農(nóng)民培育對(duì)于精準(zhǔn)扶貧的作用以及農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展策略。

三、高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

將表2的高頻關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣轉(zhuǎn)換為高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣（由1-相似矩陣得出），并將得到的矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行聚類分析，得到的聚類結(jié)果如圖1。從圖1聚類分析結(jié)果我們可以將鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育高頻關(guān)鍵詞分為七類，分別為“鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境及其供給側(cè)改革研究”（種類1）、“農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值取向研究”（種類2）、“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究”（種類3）、“產(chǎn)教融合視域下農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)‘三農(nóng)研究”（種類4）、“農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（種類5）、“脫貧攻堅(jiān)視域下農(nóng)村職業(yè)教育政策分析研究”（種類6）、“面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程研究”（種類7）。

（一）鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境及其供給側(cè)改革研究

種類1包括新型職業(yè)農(nóng)民、供給側(cè)改革、高質(zhì)量發(fā)展、路徑、困境、問題等16個(gè)關(guān)鍵詞。這一種類所占比重最大。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨為實(shí)現(xiàn)偉大中國夢(mèng)作出的重大決策，農(nóng)村職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興的實(shí)行中具有不可替代的作用。然而，自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的作用并沒有充分地發(fā)揮出來，依然存在諸多問題。一是農(nóng)村職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育培訓(xùn)的舉辦部門不同，在辦學(xué)和管理上較為分散。這樣的管理狀態(tài)不僅會(huì)造成行政負(fù)擔(dān)，而且會(huì)導(dǎo)致資源流通不暢，效率低下[3]。二是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在著觀念滯后、忽視其價(jià)值功能等問題。在當(dāng)前整個(gè)教育體系中，由于資金與政策更傾向于普通教育，職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育相對(duì)而言處于“弱勢(shì)中的弱勢(shì)”。同時(shí)，教育功能發(fā)揮的長(zhǎng)期性、遲效性也導(dǎo)致地方在實(shí)際推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的過程中，看到哪里能快速做出成績(jī)，就將資源偏向哪里，容易忽視職業(yè)教育的功能作用[4]。三是農(nóng)村職業(yè)教育的定位有失偏頗。目前，農(nóng)村職業(yè)教育“普職化”傾向嚴(yán)重，在一定程度上阻礙了新型職業(yè)農(nóng)民的培育。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校以參加高考為名進(jìn)行招生，為此而來的學(xué)生自然不會(huì)一心接受職業(yè)教育，也不會(huì)有志向留在農(nóng)村，致使農(nóng)村職業(yè)教育定位偏頗[5]。四是農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)期不足。長(zhǎng)期以來，職業(yè)院校不論是專業(yè)建設(shè)還是教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)條件等均較為落后，這是由于政府投入不足所導(dǎo)致的[6]。五是農(nóng)村職業(yè)教育參與主體單一。職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興必須走多主體“協(xié)同共育”之路，但在實(shí)踐中仍然存在職業(yè)教育主體內(nèi)部不協(xié)同和農(nóng)村職業(yè)教育很難撬動(dòng)政府、企業(yè)、鄉(xiāng)村資源等問題[7]。六是農(nóng)村職業(yè)教育供給與需求錯(cuò)位。這主要表現(xiàn)在無效供給過剩和有效供給短缺兩個(gè)方面[8]。 針對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的諸多困境，需要通過農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革來助推農(nóng)村職業(yè)教育的良性發(fā)展。一方面，要完善農(nóng)村職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)培養(yǎng)農(nóng)村所需人才，讓農(nóng)村人才有用武之地[6]。另一方面，根據(jù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的要求，農(nóng)村職業(yè)教育自身要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、注重創(chuàng)新式發(fā)展、服務(wù)基層社會(huì)、進(jìn)行國際交流[9]。最后，針對(duì)人才培育中存在的問題，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立和創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式[10]?？傊屴r(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興賦能。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值取向研究

種類2包括農(nóng)民、價(jià)值取向、發(fā)展三個(gè)關(guān)鍵詞。這一種類主要是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的主流價(jià)值取向進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展作出的要求，探尋農(nóng)村職業(yè)教育合理的價(jià)值取向。農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值取向指農(nóng)村職業(yè)教育價(jià)值主體在確立其價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值預(yù)期時(shí)所呈現(xiàn)的價(jià)值傾向[11]。一直以來，學(xué)術(shù)界對(duì)“離農(nóng)”還是“為農(nóng)”存在不少爭(zhēng)論，如果定為“離農(nóng)”，農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)向城市會(huì)導(dǎo)致“空心村”的出現(xiàn)，農(nóng)村將會(huì)失去人口基礎(chǔ);而如果將其定位為“為農(nóng)”，則會(huì)讓廣大農(nóng)村青年無奈留在農(nóng)村，使得農(nóng)村人口恒為農(nóng)，忽視了農(nóng)民本身的意愿[12]。實(shí)際上，不論在理論還是實(shí)踐上對(duì)“離農(nóng)”“為農(nóng)”價(jià)值的探討，都沒有立足于農(nóng)村社會(huì)不斷發(fā)展的背景，是片面靜止的?！盀檗r(nóng)”從農(nóng)村社會(huì)視角出發(fā)，忽視了人的發(fā)展需求;而“離農(nóng)”僅從農(nóng)民個(gè)人的意愿出發(fā)，不僅不利于農(nóng)民的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于鄉(xiāng)村振興的實(shí)施[11]?！半x農(nóng)”和“為農(nóng)”總是要處在動(dòng)態(tài)平衡之中，過于偏向哪個(gè)都不是理想的狀態(tài)，但目前可見在工業(yè)、城市愈加發(fā)達(dá)的影響下，農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值取向出現(xiàn)失衡，“離農(nóng)”價(jià)值傾向嚴(yán)重。農(nóng)村職業(yè)教育在辦學(xué)過程中忽視了農(nóng)村職業(yè)教育的本土性、職業(yè)性和地域特色性，因而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景之下，我們應(yīng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育價(jià)值取向予以重塑[13]。

（三）欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究

種類3包括農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和欠發(fā)達(dá)地區(qū)兩個(gè)關(guān)鍵詞。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)管理人員、科技人才和農(nóng)業(yè)工人，并授予他們農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能的教育[14]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施確立了農(nóng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展的地位，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，新的發(fā)展要求帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要加強(qiáng)與本土產(chǎn)業(yè)合作，以更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)振興;要加快新型職業(yè)農(nóng)民培育，為人才振興提供支撐;通過發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在鄉(xiāng)風(fēng)民俗、特色文化宣傳上的作用來改善農(nóng)村文化面貌等。[15]另一方面，機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育還存在諸多問題，使得農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興上壓力重重。譬如：欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱;農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)缺乏，離農(nóng)、去農(nóng)現(xiàn)象嚴(yán)重;生源不足且質(zhì)量不佳;發(fā)展水平難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要等。[16]因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，才能更好服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。從宏觀上看，首先，可以根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展需要，進(jìn)行職業(yè)教育布局和人才培養(yǎng)規(guī)劃;其次，政府出臺(tái)農(nóng)村人才發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)技術(shù)人才和社會(huì)力量服務(wù)職業(yè)教育;最后，政府統(tǒng)一職業(yè)教育管理，促進(jìn)職業(yè)教育資源共享和向農(nóng)村發(fā)展傾斜。[17]從欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育自身來看，要重新確定其辦學(xué)定位，積極推進(jìn)辦學(xué)方式改革、課程改革，等等。

（四）產(chǎn)教融合視域下農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”研究

種類4包括鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村建設(shè)、職業(yè)教育服務(wù)、“三農(nóng)”工作等7個(gè)關(guān)鍵詞。農(nóng)村職業(yè)教育面向農(nóng)村，能夠很好地與農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民聯(lián)系起來，發(fā)展農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)民素質(zhì)，建設(shè)美麗農(nóng)村。鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村建設(shè)是對(duì)“孿生”姐妹，然而在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村教育“脫農(nóng)”傾向明顯，成了為城市輸送人才的“初級(jí)加工車間”。要想讓鄉(xiāng)村教育更好服務(wù)于“三農(nóng)”，就要在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，充分挖掘鄉(xiāng)村教育的“為農(nóng)服務(wù)”功能[18]。尤其要關(guān)注有著民生教育性質(zhì)的農(nóng)村職業(yè)教育，其對(duì)精準(zhǔn)扶貧有重要作用。農(nóng)村職業(yè)院校通過招收、資助有困難的學(xué)生和對(duì)農(nóng)民進(jìn)行精準(zhǔn)技能培訓(xùn)，能夠精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)使困難群體獲得一技之長(zhǎng)[19]。這樣的“造血式”扶貧，更有助于貧困人口穩(wěn)定脫貧，避免脫貧攻堅(jiān)完成后的貧困人口返貧。同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的根本方向是產(chǎn)教融合，這有助于推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧。那么，農(nóng)村職業(yè)教育作為產(chǎn)教融合關(guān)系中的積極參與者，應(yīng)發(fā)揮其能動(dòng)作用。農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)要在空間上、結(jié)構(gòu)上和要素上相互融合，構(gòu)建省、縣、鄉(xiāng)、村多級(jí)聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代職教服務(wù)體系，將專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才層次結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村人才需求結(jié)構(gòu)之間對(duì)接，通過線上或線下形式實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村域、產(chǎn)業(yè)域的跨界合作[20]。職業(yè)教育是扶志、扶智的有效手段，更是精準(zhǔn)扶貧的最有效的形式，新時(shí)代要讓職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)揮更大的作用[21]。

（五）農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

種類5包括人才培養(yǎng)和農(nóng)村2個(gè)關(guān)鍵詞。農(nóng)村職業(yè)教育有利于培育職業(yè)農(nóng)民以提高農(nóng)村人力資源開發(fā)的質(zhì)量，改善農(nóng)村的人口素質(zhì)。從農(nóng)村職業(yè)教育供需失衡可以看出，其人才培養(yǎng)供給不適應(yīng)技能需求，因此需要進(jìn)行農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革。一方面，要實(shí)施產(chǎn)教融合，深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)就是校企協(xié)同育人，將理論與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合在一起培育人才[22]。另一方面，要注重培訓(xùn)的多元性。如：舉辦職業(yè)能力短期培訓(xùn)班，入村提供生產(chǎn)技能指導(dǎo)服務(wù);根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展需求，向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能。信息化時(shí)代也要求教育的信息化，在農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)上要更多地利用信息技術(shù)推廣數(shù)字化職業(yè)培訓(xùn)模式。[23]如在電商領(lǐng)域，有學(xué)者探索了“三創(chuàng)型”即“創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)，提出實(shí)施“課堂內(nèi)+課堂外”的雙課堂彈性學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的雙融合實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式[24]。最后，還要構(gòu)建適合不同專業(yè)群特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)教育和技能培養(yǎng)，加強(qiáng)操作性訓(xùn)練[25]。如在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上，南通市如東縣建立了“如東學(xué)習(xí)網(wǎng)”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，分門別類開設(shè)了萬余門線上課，已經(jīng)形成了30萬人次的學(xué)習(xí)規(guī)模，為泛在學(xué)習(xí)式的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定了基礎(chǔ)[26]。

（六）脫貧攻堅(jiān)視域下農(nóng)村職業(yè)教育政策分析研究

種類6包括脫貧攻堅(jiān)和政策2個(gè)關(guān)鍵詞。教育政策研究的核心問題包括政策過程研究、政策價(jià)值研究、政策文本研究等[27]。在本研究種類下，學(xué)者主要進(jìn)行了教育政策演進(jìn)研究和文本內(nèi)容分析研究。分析我國40年來農(nóng)村職業(yè)教育政策的演進(jìn)，可以看出每個(gè)階段都和時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合。農(nóng)村職業(yè)教育政策的價(jià)值邏輯演進(jìn)特點(diǎn)表現(xiàn)為：價(jià)值向路的選擇更為成熟、合理，推展路徑更加科學(xué)，目標(biāo)定位漸次清晰[28]。職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策體系分成四層三段，從橫向看包括黨中央、國務(wù)院發(fā)布的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策文件、國務(wù)院辦公廳及多個(gè)部委支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策等四個(gè)層面;從縱向看三個(gè)階段經(jīng)歷了單一部門單項(xiàng)政策、多個(gè)部門多項(xiàng)政策和多個(gè)部門綜合性政策階段。政策內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是服務(wù)脫貧攻堅(jiān);二是發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)。[29]還有學(xué)者關(guān)注到了農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)政策，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)有著很好的促進(jìn)作用，但是很少有學(xué)者關(guān)注到經(jīng)濟(jì)如何適應(yīng)并滿足職業(yè)教育的需要，在這樣的背景下，要積極構(gòu)建法治化的職業(yè)教育財(cái)政政策話語體系，保證職業(yè)教育財(cái)政活動(dòng)和形式乃至實(shí)質(zhì)與內(nèi)容的合法性，增強(qiáng)政策效力[30]。有研究者對(duì)25個(gè)省級(jí)行政單位頒布的鄉(xiāng)村振興文本中的職業(yè)教育治理路徑進(jìn)行了探討，分析了政策關(guān)注的核心、重點(diǎn)以及政策持續(xù)性等，并深入探討了“治理有效”的職業(yè)教育治理體系的構(gòu)建[31]。

（七）面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程研究

種類7包括高等職業(yè)教育和發(fā)展歷程兩個(gè)關(guān)鍵詞。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高等職業(yè)教育理應(yīng)面向農(nóng)村，承擔(dān)起為農(nóng)村培養(yǎng)人才的責(zé)任。農(nóng)村早已是職業(yè)院校生源的主要來源，有數(shù)據(jù)表明：中職學(xué)生中82%是農(nóng)村戶籍，高職學(xué)生中則是53%。但是，高等職業(yè)教育面向農(nóng)村，不僅指將農(nóng)村學(xué)生招到學(xué)校去，更是要為農(nóng)村培養(yǎng)“留得住、用的好”的本土人才[32]。自新中國成立以來，我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了“萌芽、發(fā)展定位、以及內(nèi)涵建設(shè)”時(shí)期，農(nóng)業(yè)高職教育作為與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的教育類型之一，經(jīng)過多年的快速發(fā)展已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模。然而，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高等職業(yè)教育在服務(wù)農(nóng)村發(fā)展、服務(wù)農(nóng)民培養(yǎng)等方面仍發(fā)力不夠。一方面，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育招生難、經(jīng)費(fèi)緊缺、合作不暢、師資數(shù)量和質(zhì)量不容樂觀等制約了其規(guī)模的發(fā)展與作用的發(fā)揮[33];另一方面，農(nóng)村人口接受高職教育的比例仍然偏低，農(nóng)村學(xué)生回村就業(yè)的情況不樂觀，培訓(xùn)和服務(wù)成效不明顯[34]。因此，高等職業(yè)教育要以更高的成效面向農(nóng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。為了使廣大農(nóng)民能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的現(xiàn)代化，各地高職院校應(yīng)積極整合有特色、有影響力的專業(yè)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[35];積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，探索農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村旅游等服務(wù)[36]，面向農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)村新型人才。

四、結(jié)論與展望

以上研究表明，鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主要集中在“鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境及其供給側(cè)改革研究”“農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值取向研究”“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究”等七個(gè)方面，研究?jī)?nèi)容覆蓋面較為廣泛，為推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興作出了重要指引。人才興，則鄉(xiāng)村興;鄉(xiāng)村興，則國家興。農(nóng)村職業(yè)教育要充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)動(dòng)能，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化賦能，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園。為此，仍然需要加強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興各方面的研究。

一是要拓寬農(nóng)村職業(yè)教育價(jià)值取向研究。一般來說，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展方向與其價(jià)值取向密不可分。主流的“離農(nóng)”“為農(nóng)”價(jià)值取向的本質(zhì)都忽視了農(nóng)民自身，不利于農(nóng)民的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前的研究也多關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興、服務(wù)三農(nóng)的價(jià)值取向。然而，在鄉(xiāng)村振興背景下，要實(shí)現(xiàn)建立“農(nóng)業(yè)強(qiáng)”“農(nóng)民富”“農(nóng)村美”的現(xiàn)代化農(nóng)村，絕不可忽視農(nóng)民的發(fā)展，沒有農(nóng)民的振興，就不可能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興。農(nóng)民的訴求歸根結(jié)底與鄉(xiāng)村建設(shè)的方向是一致的，農(nóng)村職業(yè)教育要看到農(nóng)民這個(gè)最重要的價(jià)值主體。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值取向研究要向著以人為本這個(gè)核心靠近，加強(qiáng)農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展能力和道德建設(shè)，提高農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)風(fēng)文明的認(rèn)同感，同時(shí)建設(shè)好現(xiàn)代化農(nóng)村，讓農(nóng)村能夠留住農(nóng)民，農(nóng)民愿意建設(shè)農(nóng)村。

二是深化農(nóng)村職業(yè)教育的國際比較研究。根據(jù)文獻(xiàn)的計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)在鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育的研究都是立足于我國農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀，很少涉及到國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒。國外的農(nóng)村職業(yè)教育在發(fā)展中取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，將農(nóng)村職業(yè)教育研究拓展到國際視野可以對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展起到一定的指導(dǎo)作用。進(jìn)行國際比較研究，首先要加強(qiáng)發(fā)達(dá)國家農(nóng)村職業(yè)教育研究，分析其農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)路徑;其次，將國內(nèi)國外進(jìn)行對(duì)比研究，找到可以借鑒的要點(diǎn);最后，要立足我國本土社會(huì)情況進(jìn)行農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)研究。在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)時(shí)，既要有開放包容的心態(tài)，又要有批判性意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，不可不假思索地生搬硬套，更不可一味崇拜，要注意最終目的是為我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

三是創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究。教育繞不開的永恒話題就是人才培養(yǎng)，職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)更是關(guān)系著職業(yè)教育本身的發(fā)展和學(xué)生未來的發(fā)展，如果職業(yè)教育像普通教育一樣培養(yǎng)學(xué)生，那這些學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更會(huì)處于弱勢(shì)地位。在對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行聚類分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式仍需深入探究，學(xué)者們并沒有對(duì)此提出具體的人才培養(yǎng)模式，大多是產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合這樣較為寬泛的原始概念，且缺乏具體實(shí)際操作;即使有較為具體的模式，也只是個(gè)別院校、個(gè)別地區(qū)在實(shí)踐，缺乏廣泛推廣的遠(yuǎn)景。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型多樣，有以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，有對(duì)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)，也有新型職業(yè)農(nóng)民培育等，入學(xué)的學(xué)生更在年齡、基礎(chǔ)水平上相差甚遠(yuǎn)，因此需要針對(duì)不同類型的人才開發(fā)有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式;同時(shí)，要注意人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與可推廣性，以理論為基礎(chǔ)，開發(fā)更加科學(xué)、更加適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

四是注重農(nóng)村職業(yè)教育政策過程研究。已有的研究中，學(xué)者們多進(jìn)行的是鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育政策演進(jìn)及政策內(nèi)容分析研究，對(duì)政策過程關(guān)注較少。教育政策過程的核心內(nèi)容包括政策制定、政策執(zhí)行和政策評(píng)估[27]，教育政策過程體現(xiàn)著一項(xiàng)政策制定、實(shí)行的全過程。對(duì)教育政策過程進(jìn)行研究不僅能夠了解到一項(xiàng)政策是如何產(chǎn)生的，還能夠看到政策在執(zhí)行中是如何運(yùn)作的，在研究中有助于發(fā)現(xiàn)政策制定、執(zhí)行、評(píng)估過程中出現(xiàn)的問題，以便更好地改進(jìn)教育政策。當(dāng)前，我國各省市響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)布了不少相關(guān)政策文件，那么除了文本分析，進(jìn)行政策過程研究也是必不可少的。首先，在政策制定上，要加強(qiáng)政策制定的科學(xué)性、公平性、合理性研究，讓專家、一線教師、產(chǎn)業(yè)相關(guān)人員等利益相關(guān)者參與政策制定，體現(xiàn)政策制定主體的多元性，要吸取多方意見使政策制定更加科學(xué)有效;其次，在政策執(zhí)行上，如何宣傳、選擇試點(diǎn)、進(jìn)一步推廣，如何有效執(zhí)行，這些都是需要研究的問題;最后，要加強(qiáng)教育政策評(píng)估研究，教育政策的執(zhí)行效果如何和教育政策的改進(jìn)都需要建立起完善的教育政策評(píng)估制度，通過評(píng)價(jià)的反饋，才能更好地服務(wù)于政策過程的良性循環(huán)。

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Visual Analysis of Rural Vocational Education Research from the Perspective of Rural Revitalization

FAN Pengli， QI Zhanyong

Abstract： Taking CNKI as the source of literature， this paper uses BICOMB and SPSS software to draw the hot knowledge map of rural vocational education research literature （2017-2020） from the perspective of Rural Revitalization. It is found that the research of rural vocational education in China mainly focuses on seven aspects： the dilemma of rural vocational education development and its supply side reform， the value orientation of rural vocational education development， the agricultural vocational education in underdeveloped areas， the rural vocational education service for "agriculture， rural areas and farmers" in the perspective of integration of production and education， research on talent training mode of rural vocational education， policy analysis of rural vocational education from the perspective of poverty alleviation， and development process of rural higher vocational education. At the same time， from the perspective of rural revitalization， rural vocational education needs to continue to deepen research in the value orientation of rural vocational education， international comparison of rural vocational education， talent training mode of rural vocational education， policy process of rural vocational education， so as to make the research of rural vocational education better serve the Rural Revitalization Strategy.

Key words： Rural Revitalization; rural vocational education; research status; visual analysis