引領(lǐng)學(xué)生觸摸語文

曹靜

[摘 要]自全國使用統(tǒng)編新教材以來，在新課程新理念的引領(lǐng)下，教學(xué)方式由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作探究學(xué)習(xí)，這也是此次課程改革的重要任務(wù)之一，發(fā)展核心素養(yǎng)就是在強調(diào)學(xué)生的“自主發(fā)展”?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課的教學(xué)思路和理念正符合了核心素養(yǎng)下提倡的“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心要素。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;核心素養(yǎng);學(xué)會學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0073-02

自全國使用統(tǒng)編版新教材以來，在新課程新理念的引領(lǐng)下，我們的教學(xué)方式由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作探究學(xué)習(xí)，這也是此次課程改革的重要任務(wù)之一，發(fā)展核心素養(yǎng)就是在強調(diào)學(xué)生的“自主發(fā)展”。我在參加安徽省青年教師技能大賽時，執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書》一課，比賽過后，再去回顧梳理這節(jié)課，自我認為這一課的教學(xué)思路和理念正符合了核心素養(yǎng)下提倡的“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心要素。下面針對這節(jié)課提出一點拙見，供大家參考。

一、名言導(dǎo)入，緊扣課題展開

《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第七單元的一篇精讀課文。這個單元是以“家國情懷”為主題的，這篇課文寫的是周恩來總理少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章層次清晰，各層次之間過渡自然，層層推進。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起;二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情。

因為像這種題材的課文離現(xiàn)代學(xué)生的生活有一定的距離和時代感，所以要想把這節(jié)課上好，就得下很多時間和精力備課，還需查找一些那年代的背景資料。我又讀了關(guān)于周恩來總理的相關(guān)書籍，如《周恩來自述》《周恩來傳》《周恩來最后600天》等著作，想更立體地了解一下周恩來總理和這篇文章的寫作背景。作者的那段經(jīng)歷，當時的舊中國的悲慘狀況，只有自己充分地了解后，講起課文來才能應(yīng)付自如，學(xué)生才能得到潤澤成長。在大量地查找閱讀和課文相關(guān)的資料之后，我發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，但想讓學(xué)生真正讀懂課文背后的內(nèi)容，還是有一些難度的。

多少個日夜的思索，我精心裁剪，巧妙設(shè)計。開課伊始，因為是第一次和學(xué)生在一起上課，我首先引導(dǎo)學(xué)生說出歡迎朋友的名言，孔子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎！學(xué)生自發(fā)說出自己積累的名人名言，由此引出“為中華之崛起而讀書”周恩來說的話。我接著板書課題，指導(dǎo)寫“崛”，透過字面理解“一座大山壓在人的身上，但他依然不屈服”，“崛起”就是“興起”，課題連起來的整個意思就是為中華的興起而讀書，由此學(xué)生很直觀地感知理解了課題。這樣別開生面地直接導(dǎo)入課題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的整體感官。

二、方法引領(lǐng)，解詞潛入課文

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性的有機結(jié)合是語文教學(xué)的顯著特點，學(xué)習(xí)語文在一定程度上就指向了學(xué)會學(xué)習(xí)。四年級的學(xué)生具有一定的識字和學(xué)習(xí)能力，他們能夠自主合作，尋找小伙伴探究學(xué)習(xí)。我把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有機指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自己解疑，圈畫標注出一些不理解的字詞后，我緊隨他們拋出問題后進行重點難點指導(dǎo)。如“若有所思、疑惑不解、熱鬧非凡、左顧右盼”等詞語，我引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系課文中的語句、實際生活環(huán)境，通過讀文，讀出畫面等多種方法去正確理解。如教學(xué)“占據(jù)”一詞，一名學(xué)生當場示范做動作，其他學(xué)生瞬間感悟到這個詞的意思是“用強力取得并保持（地域、場所等）;而對“肇事”這個詞語，通過課件出示圖片對這個詞做一個整體的理解“引起事故，鬧事”。對于多音字“懲處”的“處”，我利用課件出示釋義，組詞等讓學(xué)生輕松辨別掌握;在寫字指導(dǎo)時，對于易寫錯的“肅、疑惑”等字詞，我請學(xué)生指點書寫，在課前認真地預(yù)習(xí)下，講的學(xué)生講得生動形象，聽的學(xué)生聽得入神入心。在初讀課文時，學(xué)生們通過自主朗讀課文，產(chǎn)生自發(fā)思考：課文主要寫了什么呢？學(xué)生在朗朗地讀書后，發(fā)現(xiàn)少年周恩來通過自己所看、所聽、所想、所說，知道了這一切根源都是因為“中華不振”，進而梳理概括出課文主要內(nèi)容。我改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)做好鋪墊，組織學(xué)生積極進行自主探究，合作學(xué)習(xí)，在注意培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力的同時，讓語文的課內(nèi)和課外緊密相連，真正提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、借助資料，品悟家國情懷

語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！庇捎谶@篇課文的社會背景離學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知世界較遠，所以在自主初讀的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生許多不同的問題，如：“什么是修身課？”“什么是光耀門楣？”“什么是當效此生？”“為什么外國人可以在中國占有一塊地盤？”“為什么說‘中華不振？”等一系列問題，學(xué)生查閱工具書掃除障礙后，再通過自由朗讀課文，就會有了初步的淺顯的理解和認識。學(xué)生在默讀課文中思考課文講了哪幾件事，再歸納每件事的主要內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、主要人物的言行等要素進行梳理，同時排除次要人物的干擾，再把幾件事連起來連說一說，就可順理成章地厘清課文的文脈。周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，是本課的教學(xué)重難點。怎樣能更好地突出重點，突破難點呢？我左右斟酌，反復(fù)思考。為了讓教學(xué)過程達到最佳的預(yù)期效果，在課前，我要求學(xué)生通過多種途徑，查閱有關(guān)周恩來總理的資料和中國貧窮落后、多災(zāi)多難、飽受欺凌的社會現(xiàn)狀的資料，對舊中國屈辱的歷史有個大致的了解，對作者寫這篇文章的背景有個初步的感知。我也給學(xué)生們制作了與本課相關(guān)的課件和視頻資料，其中分為周恩來的個人簡介、歷史背景、難點突破等幾個板塊，為學(xué)生構(gòu)建一個愿意學(xué)、樂于學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)過程中我將這些資料通過多種方式展示給學(xué)生，當學(xué)生把文本內(nèi)容與寫作背景緊密關(guān)聯(lián)起來的時候，學(xué)生就能明白周恩來為什么會樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想和愛國抱負，對課文就有了更深刻的理解和感悟。

在教學(xué)過程中，給學(xué)生進行一些適當?shù)木毩?xí)，讓文本的內(nèi)涵得以豐厚，也讓學(xué)生的思維有了質(zhì)的改變。比如，在教學(xué)第十一至十七自然段時，文中有一個詞語連續(xù)出現(xiàn)了三次，它告訴了我們周恩來立志的最關(guān)鍵因素，當學(xué)生快速瀏覽課文，找出這個關(guān)鍵詞“中華不振”后，我緊緊抓住這個詞，提出了本節(jié)課探究的主要目標，然后讓學(xué)生分小組開展合作學(xué)習(xí)。我又用課件出示了重點段第16自然段，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“哭訴、懲處、肇事、訓(xùn)斥、勸慰”等重點詞語，用自己的語言讓這段文字變成了一幅鮮活的畫面，由此帝國主義國家的強盜野蠻行徑，舊中國受苦受難的萬千百姓，當時中國的真實背景，一幕一幕浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時學(xué)生們的感情也隨之跌宕起伏，有憤怒、有同情，有吶喊……但更多的是愛國情懷充盈心田，呼之欲出。隨后利用課件出示了一段舊中國百年前的視頻資料，再次引讀課文句子“在外國的租界地里，誰又敢怎么樣呢”。幾番輪讀之后，學(xué)生們體會到當時中國的腐敗落后，體會到周恩來的愛國情懷，看清了帝國主義的無恥嘴臉，知道了落后就要挨打等等。由此，學(xué)生的思維有了深度，我們的語文教學(xué)有了厚度，學(xué)生的語文素養(yǎng)也有了高度。

四、延伸拓展，回歸課堂本真

葉圣陶老先生這樣說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子可以使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在“尊重教材，超越教材，立足課堂，超越課堂”“多層次、多維度、多梯度”的教學(xué)目標中，在利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自我課堂的同時，進行適當?shù)恼n外拓展，豐厚學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)他們的語文綜合能力。

在這節(jié)課快要結(jié)束時，我設(shè)計了拓展深化小練筆環(huán)節(jié)：因為中華不振，這一幕已深深地印在周恩來的心里，從租界回來后，周恩來在沉思，他究竟在想些什么呢？此時，學(xué)生們的筆下文如泉涌，一句句的憂患憤怒，一聲聲的愛國之情，一片片的報國之心躍然紙上，學(xué)生如臨其境，如見其人，已然轉(zhuǎn)換了角色，仿佛自己就是少年周恩來，學(xué)生有感而發(fā)說出了自己為了什么而讀書的高遠志向。此時，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了課文表達情感的方法，思想情感得到深化升華，還達成了語文的基本技能。教學(xué)不僅僅是告訴，更多的是要讓學(xué)生有一種體驗、探究和感悟。在這節(jié)課上，我精心設(shè)計，合理剪裁，大膽放手，把握好文本的有效回歸。在整節(jié)教學(xué)過程中，我始終讓位于學(xué)生，使其在掌握學(xué)習(xí)方法的同時，形成積極的情感體驗和正確的人生價值觀。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，知識的積累，運用的能力，都得到了跨越式提升，很好地落實了主體性教育，為學(xué)生打下了扎實有效的語文基礎(chǔ)，這也是我們所說的“大語文”觀。

正如崔巒老師所說：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，本本分分為學(xué)生?！苯處熞鲆粋€點燈人，點亮可愛孩子們的啟智之燈、心靈之燈、求知之燈，給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)、交流、體驗、展示的空間，這樣我們才能夠輕松引領(lǐng)學(xué)生觸摸語文，品味語言，滋生智慧，提升素質(zhì)，快樂成長。

（責編 韋淑紅）