低年級閱讀教學(xué)的融合與對接

王東芳

[摘 要]閱讀教學(xué)既包括聽、說、讀、寫、思等具體的活動，又包括分析、判斷、推理、綜合、鑒賞等思維。低年級學(xué)生既沒有形成思維的習(xí)慣，也沒有掌握閱讀的方法。因此，對低年級的教學(xué)，教師要有融合對接意識，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。誦讀與識圖、閱讀與聽說、研讀與表演、品讀與仿寫等，是基本的對接組合形式。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);融合對接;低年級

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0043-02

低年級的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)離不開融合和對接。誦讀與識圖、閱讀與聽說、研讀與演繹、品讀與仿寫等，都是圍繞“讀”這一核心展開融合和對接的。它們將聽、說、讀、寫、思等多種訓(xùn)練形式結(jié)合起來，獲得“1+1>2”的效果。低年級學(xué)生年齡較小，形象思維比較發(fā)達(dá)。在融合對接教學(xué)時，教師要做好篩選和整合，精選結(jié)合對象，尋找結(jié)合起點(diǎn)，以有效提升語文教學(xué)品質(zhì)。

一、誦讀與識圖對接，激發(fā)閱讀動力

文本閱讀教學(xué)啟動后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的誦讀訓(xùn)練，促使學(xué)生順利進(jìn)入文本情境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。誦讀是情感性朗讀。如果能夠?qū)咏滩牟鍒D，那么就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。文本插圖是重要的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行整合處理，能促進(jìn)誦讀學(xué)習(xí)的順利展開。觀察插圖能使學(xué)生理解文本的基本內(nèi)容，從而在誦讀中情感更為豐富。

如，教學(xué)二年級下冊的《開滿鮮花的小路》一文，教師先示范誦讀，要求學(xué)生跟著仿讀，對相關(guān)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行把握;然后引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，說出插圖中景物的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。在誦讀時，教師進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生用不同的聲音讀出不同的角色，并學(xué)習(xí)變聲處理的技巧。在觀察插圖過程中，教師與學(xué)生一起，找出插圖中的所有信息，幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，說說故事的內(nèi)容。這篇課文故事特征鮮明，有完整的故事情節(jié)，有個性十足的人物角色。教師要求學(xué)生根據(jù)插圖說故事，給了學(xué)生提供表達(dá)歷練的機(jī)會。這樣，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重訓(xùn)練中獲得閱讀能力的發(fā)展。

誦讀與識圖相結(jié)合，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。教師從對接角度進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生看圖講述故事，屬于融合性的訓(xùn)練，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也較為豐富。識圖要仔細(xì)認(rèn)真，使學(xué)生對故事形成整體認(rèn)知，為誦讀創(chuàng)造條件。

二、閱讀與聽說對接，啟動閱讀思維

聽說讀是閱讀的最基本形式。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對接，將這些因素進(jìn)行融合處理，以順利啟動學(xué)生的閱讀思維。文本講解、誦讀展示、媒體展示等，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聆聽的機(jī)會;講述故事、復(fù)述課文、主題發(fā)言、課堂討論等，都能給學(xué)生帶來對話交流的機(jī)會;預(yù)習(xí)閱讀、大聲朗讀、語言鑒賞等，都屬于讀的訓(xùn)練。教師從對接角度展開設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

如，在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，對故事內(nèi)容進(jìn)行梳理;然后講述這個故事。學(xué)生接受任務(wù)后，都主動展開深入閱讀，對主要內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行歸結(jié)，形成講述提綱。在具體講述過程中，教師進(jìn)行提示，要求學(xué)生注意展示人物對話，體現(xiàn)故事的完整性。學(xué)生對講述故事比較熟悉，但常常會出現(xiàn)“卡殼”的問題。對此，教師針對性地進(jìn)行指導(dǎo)：“講述提綱不僅要完整，而且要關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，這樣才能確保講述活動順利進(jìn)行?！睂W(xué)生開始在小組內(nèi)練習(xí)講述，教師深入學(xué)習(xí)小組中，對學(xué)生的講述情況進(jìn)行分析，并給予具體的指導(dǎo)。

教師提出的講述任務(wù)，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，因?yàn)橹v述故事需要方法和經(jīng)驗(yàn)支持，而學(xué)生在這個方面還比較欠缺。教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，確保了講述活動的順利展開。如果教師能夠?qū)⒄n文進(jìn)行分板塊處理，讓學(xué)生講述其中一段內(nèi)容，其教學(xué)效果會更好。

三、研讀與表演對接，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

研讀就是研究性閱讀，屬于語言鑒賞的范疇。在引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞時，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序打開、鑒賞組織安排等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生順利進(jìn)行語言鑒賞活動。課堂演繹是對文本的立體呈現(xiàn)，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。這是將研讀與表演進(jìn)行對接和融合的一種方式，能夠深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。

要參與課堂演繹，就要對文本進(jìn)行深入解讀。在演繹活動中，要先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，以確保演繹活動的順利展開。如，《小馬過河》一文，是一篇童話故事。故事情節(jié)很簡單，人物個性也比較鮮明。在閱讀之后，學(xué)生對文本內(nèi)容有了基本的把握。課堂演繹任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都夠積極行動起來，參與角色演繹。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對演繹活動進(jìn)行評價，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。教師在點(diǎn)評時，給予學(xué)生多方面的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

研讀與表演對接，使學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。教師從技術(shù)角度進(jìn)行引導(dǎo)，確保演繹活動的順利進(jìn)行。課堂演繹有豐富的訓(xùn)練價值。教師合理設(shè)計(jì)演繹活動，能帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在演繹中發(fā)展學(xué)科能力。低年級學(xué)生演繹能力還比較有限，教師對此應(yīng)有清醒的認(rèn)知，多給予學(xué)生精神上的鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

四、品讀與仿寫對接，內(nèi)化閱讀認(rèn)知

品讀和仿寫對接，這是最為常見的融合方式。低年級學(xué)生讀寫基礎(chǔ)普遍較低，因此教師應(yīng)在任務(wù)選擇、訓(xùn)練指導(dǎo)、仿寫評價等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中增長學(xué)科認(rèn)知能力。

如，在教學(xué)《蜘蛛開店》這篇童話時，教師和學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對故事內(nèi)容進(jìn)行了解;然后，要求學(xué)生用自己的話講述這個故事。學(xué)生對故事內(nèi)容比較感興趣，自然能夠清楚地講出故事的內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師提出仿寫任務(wù)：“請大家學(xué)習(xí)作者的寫作方法，選擇一個動物，寫一篇小童話。大家要注意，童話要表達(dá)一種道理，讓讀者對事物有進(jìn)一步的認(rèn)識?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開始思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。經(jīng)過一番思考，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對學(xué)生的仿寫情況進(jìn)行分析。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生大膽地朗讀自己的仿寫片斷。學(xué)生逐漸找到自信，課堂成為學(xué)生展示自己讀寫作品的平臺。

教師利用仿寫展開教學(xué)調(diào)度，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從學(xué)生仿寫表現(xiàn)可以看出，教師對品讀和仿寫的對接處理是比較合理的，能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)。仿寫是讀寫結(jié)合的基本形式，在語文學(xué)科中運(yùn)用廣泛。教師從對接角度展開引導(dǎo)，使學(xué)生的感知更為深刻。延伸閱讀有多重選擇，教師要有創(chuàng)新意識，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際展開思考，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐。

低年級的閱讀教學(xué)亟待改進(jìn)，教師要有融合對接的意識，對多種制約因素進(jìn)行處理，以形成新的學(xué)習(xí)契機(jī)。誦讀、識圖、傾聽、陳述、鑒賞、仿寫等，都屬于閱讀學(xué)習(xí)手段。教師要做好篩選，合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）