文化視角下優(yōu)化心理健康教育的策略

[摘 要] 提高學生的心理素質(zhì)是全面深化素質(zhì)教育的重要基礎。無論是價值指向還是發(fā)展目標，學校文化建設與學校心理健康教育在一定程度上是“相融”的，兩者應該是相得益彰的關系。在具體教育教學實踐中，宜興市徐舍小學從文化的視角，將心理健康教育與精神文化建設有機相通、與活動文化建設深度融匯、與課程文化建設高效融合，創(chuàng)新了小學心理健康教育的路徑和策略。

[關鍵詞] 心理健康教育;學校文化;積極視角

提高學生的心理素質(zhì)是全面深化素質(zhì)教育的重要基礎。在當前深度推進課改，切實落實立德樹人根本育人目標的實踐中，各地各校都非常重視學生的心理健康教育。學校的心理健康教育有專門的課程和教材，積極拓展心理健康教育渠道，不斷豐富心理健康教育方式，通過行之有效的心理健康教育，引導、助力廣大學生健康成長。

宜興市徐舍小學從1847年的臨津書院發(fā)展至今已有170多年的辦學歷史，文脈源遠流長，文化底蘊深厚。學校注重將心理健康教育與校園文化建設有機整合，從文化的視角來優(yōu)化心理健康教育的實施策略。

一、心理健康教育與精神文化建設有機融通

活躍身心、陶冶情操、涵養(yǎng)德性，豐富精神生活、孕育優(yōu)良品質(zhì)、健全良好人格、豐盈積極向上的心理狀態(tài)，這些既是學校精神文化建設的重要內(nèi)容，更是心理健康教育的重要目標任務。為此，將心理健康教育與精神文化建設有機融通新時期學校心理健康教育的重要策略。

（一）校訓精神文化傳承與心理健康教育有機相融

江蘇宜興市徐舍小學前身是始創(chuàng)于道光年間的臨津書院。百年辦學積淀形成了“勤誠”校訓。“勤誠”語出北宋王安石《答林中舍啟》之二“去德不遠，向風誠勤”。“勤誠”原義要求師生以勤為先、以勤立業(yè)，以誠為實、以誠立德。時時以先賢的訓導規(guī)范自己的學習和生活，把“勤誠”貫穿于自己的一生。進入新時代，在百年“勤誠”校訓基礎上，學校提出構建“以誠立德，立勤立業(yè)”的學校精神。“以誠立德，立德樹人。”立德誠信為先。誠信是支撐社會的道德支點。誠信是教師職業(yè)道德的一項基本要求，也是學校不斷發(fā)展的基石和必然要求?！耙郧诹I(yè)，立業(yè)育人”?！扒凇笔且环N境界，需要我們用一流的業(yè)績來體現(xiàn)?！耙郧诹I(yè)”就是要善謀大事，樂做小事，求真務實，真抓實干，一心為民，無私奉獻。

通過從校史傳承中彰顯精神文化，凝練價值理念，以校訓為內(nèi)核的學校精神成為全校師生的共同認識、共同追求。弘揚學校精神的一系列活動，成為凝聚廣大師生的向心力，激發(fā)自豪感，樹立自信心的重要載體和途徑。自然而然，師生的良好審美情趣、理想人格、積極的心理狀態(tài)在傳承和弘揚學校精神文化的過程中得到孕育、積淀和厚實。

（二）班級精神文化建設與心理健康教育有機相通

班級精神文化建設是小學心理健康教育的重要渠道和途徑。各班通過確立師生切己切需的“班級精神”“成長目標”“發(fā)展口號”等大力增強學生自信心，培育學生積極合作精神，促進個性發(fā)展、能力提升，從而養(yǎng)成樂觀向上的積極心理。

1.營造積極向上的成長氛圍。良好的班級氛圍能促進學生體會到集體的歡樂和幸福，增強學生的集體榮譽感和責任感，有助于學生的健康發(fā)展。通過“以情感人，創(chuàng)設和諧關系;以景潤人，創(chuàng)意室內(nèi)布置;以文化人，創(chuàng)建書香班級”等發(fā)揮觸發(fā)良好興趣形成和個性發(fā)展、引導學生健康成長功能。在班級精神文化浸潤中學生德性得到培育，品格得到提升，良好心理得到發(fā)展。

2.搭建自適自信的自我展示平臺。在班級精神文化建設中積極創(chuàng)造條件，多途徑拓展渠道，努力為班級學生搭建自我展示平臺，為學生展示才能提供機會，大力增強學生自信心，培育學生積極合作精神，促進個性發(fā)展、能力提升，從而養(yǎng)成樂觀向上的積極心理。

3.創(chuàng)設務實有效的導向激勵項目。以培育健康心理為重點開展“做活潑自信、陽光的臨津少年”——“陽光之星”評比。小學階段是孩子心智最初萌芽的階段，通過“陽光之星”評比，恰當、合理地評價學生，會使學生心理產(chǎn)生一種成功感、喜悅感，從而促使學生產(chǎn)生學習積極性。對一些自卑的學生通過挖掘、發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時鼓勵、表揚，從而使他們減少自卑感;對一些有優(yōu)越感的學生適時適當給他們一些挫折感，激勵他們向更高目標前進。

二、心理健康教育與活動文化建設深度融匯

形式多樣、寓教于樂的活動文化建設，尤其是德育活動文化建設是對學生進行有效心理健康教育的積極路徑。因此，在學校心理健康教育實踐中，我們時刻關注學生的真實生活，十分重視通過豐富多彩的校園生活，引導學生在真實具體的生活情境和生活實踐中發(fā)展心理、涵養(yǎng)德性，提升品格。

（一）校內(nèi)與社團文化活動深度融匯

將心理健康教育與學?！芭R津少年宮”社團活動緊緊相融。鼓勵積極參與學校組建閱讀、象棋、錫劇、剪紙、繪畫、書法、乒乓球等十多個校級和班級少年宮活動小組活動，讓學生在活動舞臺上獲得個性特長的發(fā)展和良好品質(zhì)的提升。

“墨香節(jié)”活動。參與校級、班級書畫小組活動，組織學生開展“美麗鄉(xiāng)村”“美麗校園”“美麗生活”書畫寫生活動，用自己的筆描繪美麗的校園、家園，從中陶冶情操，培育情感，獲得體驗。

“藝術節(jié)”活動。以“家園情懷”為主題，通過“說說我的夢”（主題隊會），“畫畫我的夢”（繪畫書法制作展示），“秀秀我的夢”（文藝節(jié)目會演）三部曲，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和家園情懷。

“科技節(jié)”活動。利用鄉(xiāng)土資源和智慧教室，鼓勵學生積極參與學?？萍脊?jié)開展的豐富多彩系列活動，開闊學生視野，提升學生心理素質(zhì)，增強學生科技素養(yǎng)。

“心理周”活動。每學期精心策劃、組織開展“心理周”活動。充分利用校內(nèi)廣播、?？?、板報等宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識。精心開展各類宣傳活動，通過知識競賽、論文征集、心理劇場、心理沙龍、心理運動會等多種形式，廣泛普及心理健康知識，提高學生的心理素質(zhì)。

同時積極參與學校結合重要紀念日和節(jié)日、主題隊會、社團活動、成長儀式等展開的校園生活實踐體驗活動，讓學生在真實多樣的學校生活場景中體驗、感悟、踐行、堅持，激發(fā)學生主動參與的興趣與自信，促進學生學會合作，懂得感恩，強化責任，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）校外與社會實踐活動深度融匯

社會實踐活動是發(fā)展學生心理，培育良好德性的重要途徑。學生在切己切需的社會實踐過程中，健手、健腦、健心、健身，是提高學生綜合素養(yǎng)的新內(nèi)容和新方式。

學校充分利用學校周邊德育資源，結成共建單位，讓教師、家長、社區(qū)等在共同目標的指引下，聯(lián)席、聯(lián)合、聯(lián)動，通過社會實踐、社區(qū)服務等，多渠道助力，讓學生在真實多樣的場景中體驗、感悟、學習、踐行，激發(fā)學生主動參與的興趣與自信，促進學生學會合作，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

充分利用本土厚重深邃的文化德育資源，積極開展研學旅行、場館學習等，在身心融合的學習、體驗、實踐中提高學生的德性，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。如有計劃參與“陶、洞、茶、竹”四大特色板塊和“陶文化、洞文化、茶文化、竹文化、農(nóng)耕文化、水利文化、詩詞文化”七大文化系列等構成的宜興本土研學旅行和宜興“科技館”“博物館”“徐悲鴻紀念館”等場館學習，引領學生在“主題突出、旨向鮮明”的校外實踐體驗中充分培育團結合作意識、社會公德意識、健康意識、審美意識、積極進取精神、克難求進精神等良好德性。

三、心理健康教育與課程文化建設高效融合

課堂是喚起學生激情，激發(fā)學生潛能，張揚學生個性，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵場所和舞臺，是有效推進心理健康教育的重要載體和途徑。

（一）學科課程深度融合

課堂教學將心理健康教育內(nèi)容和要求細化、融合、落實到各年級各學科課程學習目標之中。開足上好“小學心理健康教育”課程，通過“模擬故事情景，在感官體驗中催生狀態(tài);模仿生活事件，在互動共生中深度認知;引擎現(xiàn)場實踐，在感悟反思中提升德性”等策略和方法，不斷提高“小學心理健康教育”課程的教學實效，促進學生道德認知發(fā)展和道德情感體驗。

彰顯其他學科育人功能，精準把握不同年級不同學科特點，精當挖掘各學科課程蘊含的心理健康教育資源，精心將相關心育因子有機滲透、融入課堂教學中，真正將課程學習成為學生發(fā)展綜合素養(yǎng)，培育良好德性，提升心理素質(zhì)的重要渠道和途徑。

（二）校本課程深度培育

在培育學生良好心理品質(zhì)和涵養(yǎng)優(yōu)良德性的心理教育實踐中，重視開發(fā)和建構小學心理健康教育校本課程;通過心理健康教育校本課程的具身實踐，孕育學生良好心理素養(yǎng)。如學校從農(nóng)村小學具體校情、家情、生情出發(fā)，以從小培養(yǎng)學生具有“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”的良好心理素養(yǎng)為旨趣，“小學心理健康教育”課程為依托，大力開展“花兒綻放”心育校本課程的實踐活動;通過“花兒綻放”校本心育課程群的實踐，探索具有農(nóng)村特色的學生心理健康教育新路，全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)，將“立德樹人”根本育人目標落地生根。

（三）特色課程深度涵養(yǎng)

基于核心價值觀培育，著眼學生身心發(fā)展實際，因校制宜地開展的心育特色課程實踐活動，是學校心理健康教育實踐創(chuàng)新的提升路徑。如學校旨向全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，將“錫劇飄香，文明唱響”特色心育文化課程作為學校未成年人思想道德建設項目，深刻回應學校教育“培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)？”，大力彰顯“以文化人”“以文育德”的功能與價值。在“錫劇飄香，文明唱響”心育特色課程文化項目的建設與實踐中，學校努力實現(xiàn)“少兒錫劇”從項目向文化的深度轉化，用心尋找戲劇“形式美”背后的“文化美”;讓心育特色文化根植課堂，實現(xiàn)從“一群人”引領全校人，學校人走向社會所有人;學校組建“小錫花志愿者”團隊，通過送戲下鄉(xiāng)、慰問義演等文化惠民形式，積極開展新時代文明實踐活動，孵化錫劇文化，成長錫劇文化，彰顯文化的社會價值。心育特色文化課程從德育項目亮點，通過身心融合的具身實踐，深深點亮學生的心靈，培育了學生的良好德性，涵養(yǎng)了學生的良好心理素養(yǎng)，發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)，提升了學生的品格、品質(zhì)。

參考文獻：

[1]王黎濤，萬春萍.具身德育：德育實踐創(chuàng)新的積極路徑[J].中小學德育，2019（9）.

[2]陳振國.運用理情教育取向的團體輔導對提高農(nóng)村初中生心理健康水平的研究[D].安徽師范大學，2011.

（責任編輯：劉瑩）