政治認(rèn)同素養(yǎng)在高中政治課中的落地

韋曄綺

[摘 要] 政治認(rèn)同素養(yǎng)在高中政治課中是一種政治情感的歸屬、政治意識(shí)的自覺(jué)和政治行為的踐行。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)鏈入生活邏輯，化冰冷的符號(hào)為直觀形象的政治認(rèn)知;通過(guò)課堂素材的藝術(shù)加工、熱點(diǎn)議題的課堂探討，實(shí)現(xiàn)情與理的深度融合與升華;通過(guò)踐行政治行為落地政治認(rèn)同素養(yǎng)，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。

[關(guān)鍵詞] 高中政治課堂;政治認(rèn)同;素養(yǎng)

高中生作為未來(lái)的建設(shè)者，培育和加強(qiáng)其政治認(rèn)同對(duì)于凝聚社會(huì)力量，維系社會(huì)信仰具有重要意義。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和普通高中思想政治課學(xué)生核心素養(yǎng)中，政治認(rèn)同被認(rèn)為是政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)的核心要素，對(duì)于黨立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)具有獨(dú)特價(jià)值，同時(shí)它關(guān)乎高中生的成長(zhǎng)方向，更是青年學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)幸福生活的精神支柱和價(jià)值追求。

隨著現(xiàn)代傳媒的迅速普及和發(fā)展，高中生政治參與在網(wǎng)絡(luò)傳媒上的參與度日益突出?，F(xiàn)代高中生作為獨(dú)立的未成年個(gè)體，同時(shí)亦是網(wǎng)絡(luò)傳媒上擁有平等言論權(quán)的個(gè)體，他們有自己看法但片面甚至偏激，面對(duì)多種信息渠道和海量的信息缺乏一定的知識(shí)體系和正確價(jià)值觀念的支撐，從而缺乏對(duì)信息的正確判斷和解讀，往往會(huì)陷入價(jià)值選擇的無(wú)力感和精神追求虛無(wú)感。同時(shí)，在政治課教育課堂中，政治教材知識(shí)內(nèi)容理論性專業(yè)性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)用比較生硬的方式讓學(xué)生“記住就行”背過(guò)就可以的方式，政治課堂的教學(xué)效果往往是停留在機(jī)械記憶層面上的單一認(rèn)同。事實(shí)上，政治認(rèn)同更是一種在政治情感的歸屬、政治意識(shí)的自覺(jué)和政治行為的踐行。因此，高中政治課堂落地學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)是政治課教學(xué)的應(yīng)有之義，更是高中政治教師一份應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

一、生活邏輯的并聯(lián)構(gòu)建，直觀政治認(rèn)知

政治認(rèn)同是建立在政治認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。在知識(shí)層面，不知即無(wú)所謂真正的政治認(rèn)同。書本的政治知識(shí)體系是有高度的，概括凝練并處于一定的體系之中的。有其內(nèi)在的邏輯體系但往往是冷冰冰的符號(hào)。而生活是豐富多彩有溫度且生動(dòng)的，但它往往卻是以零散雜亂多變的樣子呈現(xiàn)在我們面前，生活中蘊(yùn)含的知識(shí)構(gòu)成，需要我們教師的慧眼去審視、挖掘，以服務(wù)于政治課堂教學(xué)。

高中政治課教學(xué)中，教師要熟悉書本政治理論的內(nèi)在邏輯體系，并有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，將生活邏輯通入書本內(nèi)容，以強(qiáng)化和深化學(xué)生政治理論，而不是簡(jiǎn)單的劃線、背誦、默寫的機(jī)械記憶。在高中生的政治認(rèn)同包括社會(huì)主義道路的認(rèn)同，政治理論的認(rèn)同、政治制度的認(rèn)同，優(yōu)秀文化的認(rèn)同。這四個(gè)維度的政治認(rèn)同在書本教材上有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，傳授這些知識(shí)層面的認(rèn)知是落地高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系歷史事實(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，融入生活視角，貼近學(xué)生實(shí)際來(lái)拓展深化書本政治知識(shí)理論的教學(xué)，通過(guò)這種生活邏輯的并聯(lián)式構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)生活邏輯之上的政治理論傳播，達(dá)成學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和理論的自然對(duì)接，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)政治認(rèn)同相關(guān)知識(shí)的直觀自覺(jué)生成。

在《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》這一框的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)接生活中人大代表及其相關(guān)議案進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。例如，教師可以呈現(xiàn)話題議案，如今年的紛紛登上熱搜的“建議設(shè)立環(huán)衛(wèi)工人節(jié)”“建議春節(jié)假期延長(zhǎng)至10天”“建議將牡丹花為國(guó)花”等，梳理代表提出這些議案是體現(xiàn)人大代表的哪些職權(quán)和義務(wù)。

二、課堂引導(dǎo)的藝術(shù)加工，升華政治情感

政治情感是在政治認(rèn)知過(guò)程中所形成的對(duì)各種政治對(duì)象的好惡感、愛(ài)憎感、美丑感、親疏感等心理反應(yīng)。它往往伴隨著或積極或消極，或肯定或否定的具有波動(dòng)性的情緒體驗(yàn)，也可以是復(fù)雜而又穩(wěn)定的心理體驗(yàn)：如對(duì)領(lǐng)袖和英雄的敬仰之情，對(duì)祖國(guó)和民族的熱愛(ài)之情。在高中政治課堂中，積極厚植濃厚而又穩(wěn)定持續(xù)的政治情感，對(duì)于培育學(xué)生的政治培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)具有重要影響。

課堂教學(xué)不僅僅是單向的知識(shí)信息傳遞過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生與教師的雙向情感交流。同樣，培育高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)不應(yīng)只是單一的理論宣傳和思想灌輸，毫無(wú)互動(dòng)交流的情感植入，更應(yīng)是充滿溫度和厚度的情感共振。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，有意識(shí)的藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言的渲染，聲情并茂的視頻引入，觸動(dòng)人心的故事分享，以情動(dòng)人，以情感人，以情化人，在一個(gè)個(gè)歷史事實(shí)的回望中，在現(xiàn)實(shí)生活的感知中，激發(fā)政治情感體驗(yàn)，產(chǎn)生政治情感共鳴。

在“偉大的改革開放”這一課的教學(xué)過(guò)程中，引入歌曲視頻《春天的故事》描述改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平南方談話的故事，讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代改革開放的畫卷徐徐展開，感受一個(gè)劃時(shí)代事件和偉人重現(xiàn)眼前，歌曲情感細(xì)膩而又有史詩(shī)般氣勢(shì)，聽來(lái)讓人如沐春風(fēng)倍感親切。教師也可以與學(xué)生分享那個(gè)我們經(jīng)歷過(guò)的往昔，感觸今朝變遷，真情實(shí)感地與學(xué)生情感交流，分享我們那個(gè)時(shí)代個(gè)體體驗(yàn)到的喜怒哀樂(lè)，用樸實(shí)而又動(dòng)情的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在情感體驗(yàn)上就可以直接進(jìn)入狀態(tài)，從而激發(fā)進(jìn)一步思考改革開放40多年來(lái)我們生活各方面發(fā)生的巨大變化，國(guó)家扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的一個(gè)個(gè)英雄模范的感人事跡等，進(jìn)而積極思考發(fā)生巨變的原因，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信，實(shí)現(xiàn)政治情感的升華。

三、課堂議題的悉心選設(shè)，堅(jiān)定政治意志

高中學(xué)生隨著心理的成熟，已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，主動(dòng)關(guān)注時(shí)事，關(guān)心社會(huì)的能力不斷增強(qiáng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸了解社會(huì)的頻率不斷增加。政治認(rèn)同的過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知、體驗(yàn)、情感活動(dòng)，往往會(huì)隨著學(xué)生接受的信息，接觸的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，親身感受到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。當(dāng)學(xué)生脫離課堂，接觸到社會(huì)中的形形色色的現(xiàn)象，觸碰到一些似是而非的觀點(diǎn)時(shí)，面對(duì)一些文化價(jià)值的交鋒和沖突的時(shí)候，如果僅限于政治知識(shí)的認(rèn)知層面，平時(shí)缺乏多層次多角度思考問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)對(duì)接受的政治教育產(chǎn)生疑惑、質(zhì)疑、誤判甚至反感，從而產(chǎn)生政治認(rèn)同障礙。同樣也有可能由于缺乏獨(dú)立的思考能力，缺乏對(duì)事實(shí)的剖析能力而對(duì)已經(jīng)接受的政治認(rèn)同教育陷入另一種盲目極端的狂熱和偏激。在課堂上如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，分析事實(shí)，堅(jiān)守理性，從而堅(jiān)定正確的政治意志是必不可少的一個(gè)教學(xué)訴求。

在高中政治課教學(xué)中，一線政治教師在承認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的可能的認(rèn)知障礙的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成和生活經(jīng)驗(yàn)引入豐富多樣的課程資源，通過(guò)設(shè)置貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程或某一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)議題，直面現(xiàn)實(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，步步深入，通過(guò)對(duì)議題的探討、交流、碰撞中觸發(fā)學(xué)生深層思考，從而學(xué)會(huì)理性對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中各種矛盾，學(xué)會(huì)辨明是非，知事明理，學(xué)會(huì)合理準(zhǔn)確的抒發(fā)自己的政治情感，從而堅(jiān)定自己的政治意志，才可以說(shuō)是落地的政治認(rèn)同素養(yǎng)教育。

在“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”這一框的教學(xué)中，可以結(jié)合最新“中美高層戰(zhàn)略對(duì)話”中的中國(guó)態(tài)度，相關(guān)素材，結(jié)合中美關(guān)系的歷史演變的時(shí)間線，然后引入中心議題“中國(guó)國(guó)家利益至上&美國(guó)利益第一”分設(shè)各子議題：中美兩國(guó)的國(guó)家利益有何異同？美國(guó)利益第一與中國(guó)國(guó)家利益至上有何區(qū)別？中美兩國(guó)會(huì)陷入“修昔底德陷阱”嗎（正反雙方辯論）？中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)中美關(guān)系陷入新低谷的挑戰(zhàn)？這一系列議題的選設(shè)突破知識(shí)本位的僵化束縛，學(xué)生在思考，探索，沖突，爭(zhēng)辯中澄清知識(shí)，辨明思維，在對(duì)比爭(zhēng)論中堅(jiān)定我國(guó)國(guó)家利益至上的理念，強(qiáng)化樹立總體國(guó)家安全觀，自覺(jué)堅(jiān)定對(duì)我國(guó)國(guó)家道路、國(guó)家制度、國(guó)家文化和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等的相關(guān)制度政策的認(rèn)同。在此過(guò)程中，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的議題設(shè)置，學(xué)生學(xué)會(huì)如何來(lái)解構(gòu)事實(shí)，分析事實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)政治認(rèn)知來(lái)明辨復(fù)雜多變的政治生活環(huán)境的能力，進(jìn)而堅(jiān)定政治意志，形成優(yōu)良的政治品質(zhì)。

四、課程活動(dòng)的拓展設(shè)計(jì)，踐行政治行為

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，結(jié)構(gòu)化體系化的政治認(rèn)知、穩(wěn)定而又持續(xù)的政治情感、堅(jiān)定的政治意志的落腳點(diǎn)就是形成政治行為的自覺(jué)，這才意味著政治認(rèn)同素養(yǎng)的最終達(dá)成。新課標(biāo)指出，“學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是活動(dòng)型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)”，提倡教學(xué)要走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂?！爸饕羌訌?qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)外在體驗(yàn)把主流價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生基本價(jià)值取向。”

政治源于生活，又是可以回歸生活的。高中生的基本政治素養(yǎng)不是僅限于書本知識(shí)的傳授中培育，更是在各種多樣化的課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)開展中得以鞏固落實(shí)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)才可能真正落地。

教師利用學(xué)生的假期，可以通過(guò)布置一些課后體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行政治行為的實(shí)踐探索。例如，就“我身邊的勞動(dòng)者”“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”等為主題進(jìn)行主題攝影展示活動(dòng)或優(yōu)秀短視頻評(píng)比;參與“無(wú)錫志愿者在行動(dòng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠貼近社會(huì)，感受服務(wù)他人奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值感;就“這兩年無(wú)錫地鐵高架等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)”寫一份調(diào)查研究報(bào)告，就“打造最美無(wú)錫小城鎮(zhèn)建設(shè)”給本鎮(zhèn)或本區(qū)政府寫一封建議書等。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）