小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

趙陳香

[摘 要] 人的智力結(jié)構(gòu)由很多層面組成，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力以及實(shí)踐能力五大基本能力。教育領(lǐng)域應(yīng)根據(jù)智力結(jié)構(gòu)有目的地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生在認(rèn)識世界、改造世界方面具備應(yīng)有的綜合知識、能力和意識，對學(xué)生進(jìn)行綜合性智力開發(fā)與培養(yǎng)工作。美術(shù)課作為一門人文學(xué)科更應(yīng)該注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，需要對學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，對各種問題進(jìn)行解決予以重視，這種學(xué)習(xí)方式的開展需要教師提供豐富的學(xué)習(xí)素材，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改造。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù);綜合性學(xué)習(xí);創(chuàng)新

一、美術(shù)教學(xué)中綜合性教育的重要性

美術(shù)作為一門跟隨人類歷史共同前行的學(xué)科，具有博大精深的知識內(nèi)涵，囊括了繪畫、雕塑、工藝、手工、民間藝術(shù)等眾多內(nèi)容，并且美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科有極其廣泛的聯(lián)系。美術(shù)教育的目標(biāo)不是單單向?qū)W生傳授某一種技巧，而是對學(xué)生美感，美德，構(gòu)圖能力等的綜合性教育。如果以畫得像不像為評判繪畫水平的標(biāo)準(zhǔn)就很容易讓繪畫的過程和繪畫的教學(xué)變得枯燥乏味，在根本上破壞學(xué)生對美術(shù)內(nèi)在統(tǒng)一性與系統(tǒng)性的理解。以注重各種學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一性作為目標(biāo)要求在整個(gè)美術(shù)教學(xué)的過程中，注重知識的整體性并注重各個(gè)部分與整體聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，尋找各個(gè)知識部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系。另外，在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中不能僅僅將畫面作為唯一的知識點(diǎn)，而應(yīng)該將美育、德育以及能力培養(yǎng)貫穿在美術(shù)教學(xué)的整個(gè)過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)美感。因此，將綜合性教育模式運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，更加符合教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)了學(xué)生對客觀事物觀察的能力，引導(dǎo)學(xué)生美感，美德的養(yǎng)成，達(dá)到美術(shù)教育的要求，促進(jìn)了美術(shù)教育的質(zhì)量，因此，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革，綜合性美術(shù)教育是一條必經(jīng)之路。

二、美術(shù)教學(xué)中如何體現(xiàn)綜合性教育

（一）綜合性美術(shù)教育理念落實(shí)到備課工作中

進(jìn)行綜合性教育改革，要讓教師明白綜合性教育的理念主旨，加深教師對綜合性教育的認(rèn)識，改變以往的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教育方法。教師應(yīng)將綜合性美術(shù)教育作為全新的教育目標(biāo)，教育理念，并將這種理念貫穿到自己整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是作為課前設(shè)計(jì)的備課工作。

（二）綜合性美術(shù)教育貫穿到教學(xué)過程中

在進(jìn)行具體的授課工作時(shí)，不但要向?qū)W生傳授本課程的相關(guān)知識，還要在進(jìn)行本課程知識傳授的同時(shí)向?qū)W生講解這些知識與其他科目之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受美術(shù)知識與技能在其他科目中的作用，以及其他科目對美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助，以此讓學(xué)生感受到學(xué)科之間的聯(lián)系性。教師還可以聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，比如教導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的繪畫、立體構(gòu)成、圖案、色彩等知識運(yùn)用到自己房間的布置中去，幫助學(xué)生建立起學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好地理解藝術(shù)概念。

三、美術(shù)教學(xué)中綜合性教育的實(shí)踐模式

（一）教學(xué)形式創(chuàng)立

首先，對傳統(tǒng)教學(xué)模式改良的工作中可以實(shí)行多教師協(xié)作備課的形式，并鼓勵教師進(jìn)行上課內(nèi)容的共享，課件資源的共享;其次，課堂內(nèi)容可以由班級學(xué)習(xí)、小組探索、主題綜合美術(shù)活動組成，同時(shí)在時(shí)間安排上嘗試打破以往的分課時(shí)教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)的時(shí)空適當(dāng)向校外延伸。

綜合性教學(xué)的實(shí)行需要以學(xué)科的合作為基礎(chǔ)，這種合作包括教師之間的合作也包括學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生間的合作，不同學(xué)科教師之間進(jìn)行不同學(xué)科知識的互補(bǔ)，資源的共享，教師與學(xué)生進(jìn)行合作可以將教師與學(xué)生的思維模式更加貼合，并讓老師更了解學(xué)生的基本情況，學(xué)生之間合作交流，各取所長有利于共同進(jìn)步。

在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用綜合性教育模式應(yīng)以問題研究為主線，找到美術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的節(jié)點(diǎn)的主題，并將與這個(gè)主題相關(guān)的知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，將各個(gè)學(xué)科融會貫通。

美術(shù)綜合性教學(xué)模式涉及的學(xué)科知識點(diǎn)之間一般是相互獨(dú)立，并有獨(dú)自的內(nèi)容體系的，但在這些獨(dú)立的內(nèi)容之間存在一定的交叉，這些交叉內(nèi)容便是進(jìn)行美術(shù)綜合性教學(xué)的教材基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行“一科多知，多科滲透”方法的構(gòu)建便能夠?qū)崿F(xiàn)對各科目的整體教學(xué)，具體模式便是開展探究性美術(shù)活動。確定主題鮮明的美術(shù)活動，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、接觸大量相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中探索，發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)會創(chuàng)造，獲得更寬廣的知識面，并實(shí)現(xiàn)各種知識的有機(jī)結(jié)合，提升了知識的價(jià)值。

多媒體也是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的重要輔助手段。美術(shù)的綜合性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中探索更多知識，接受多元化的文化熏陶，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候需要涉及大量情境構(gòu)造，這需要大量圖文、視頻及音頻資料的支撐，熟練運(yùn)用多媒體軟件能夠使素材的獲得更加方便，情境的構(gòu)建更加完善，并能夠引導(dǎo)學(xué)生更加主動地從課堂中學(xué)習(xí)知識，解決問題。

（二）嘗試教學(xué)

進(jìn)行美術(shù)綜合性教育強(qiáng)調(diào)的是將美術(shù)知識與其他學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，如果進(jìn)行這種模式教學(xué)時(shí)實(shí)行讓某位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班的美術(shù)及其他幾門課程的教學(xué)工作的話，學(xué)科知識的滲透自然而然便能夠得以實(shí)現(xiàn)，教師能夠熟知負(fù)責(zé)學(xué)科的教材，教法以及思維模式，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)，但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)工作模式，需要教師較高的業(yè)務(wù)水平，且教師工作量較大，對于低年級教學(xué)工作可能比較實(shí)用。

當(dāng)圍繞某一主題開展綜合教學(xué)活動時(shí)接力型教學(xué)是一種不錯(cuò)的方式。它指的是由一個(gè)美術(shù)老師及其他幾位教師分別對主題中不同板塊進(jìn)行教學(xué)的分工，并在間斷或者連續(xù)的時(shí)間內(nèi)輪流執(zhí)教的教學(xué)模式。利用這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有機(jī)融合，并能夠注意到所有知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展。當(dāng)進(jìn)行對風(fēng)箏的教學(xué)工作時(shí)，將風(fēng)箏作為教學(xué)主題，在這下面分為風(fēng)箏的歷史與種類，風(fēng)箏的制作，放風(fēng)箏等幾個(gè)模塊，并將各個(gè)模塊分給對應(yīng)的語文、體育、美術(shù)老師負(fù)責(zé)。不同于傳統(tǒng)的不同學(xué)科由不同教師單獨(dú)負(fù)責(zé)的模式，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)不同教師的配合，是一種合作式的教學(xué)模式，這種將不同學(xué)科通過某一主題鏈接起來的模式，能夠讓學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系性，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生批判思維的養(yǎng)成。

基于以上理論表達(dá)的觀點(diǎn)，教師可以嘗試一些新鮮的教學(xué)模式，首先可以從比較容易與美術(shù)融合的學(xué)科開始，比如，將美術(shù)與音樂融合到一起，讓學(xué)生聽音樂并根據(jù)感受繪制內(nèi)心的情境，以此讓學(xué)生感受到音樂與繪畫的統(tǒng)一性。在進(jìn)行完對音樂描寫場景的繪畫活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究音樂作品與美術(shù)作品的相關(guān)之處，指出音樂基本的“音符”與繪畫基本要素“線”“色”之間的聯(lián)系，從基礎(chǔ)知識上讓學(xué)生了解兩者之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)教學(xué)活動的進(jìn)行應(yīng)該是一環(huán)套一環(huán)進(jìn)行的，在進(jìn)行完音樂描述場景的感知后，讓學(xué)生學(xué)會理解音樂家表達(dá)感情的方法，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。之后為更加形象地進(jìn)行教學(xué)，教師可以在鋼琴上彈奏簡單的曲目，并讓學(xué)生根據(jù)音樂的高低音繪制不同的線或者圖畫。同時(shí)為了讓學(xué)生更深切地體會音樂與繪畫的關(guān)系，可以展示幾幅大師的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生欣賞大師怎樣用畫筆表現(xiàn)各種音樂的。

四、美術(shù)綜合性教育實(shí)踐需要注意的問題

（一）注重基礎(chǔ)教學(xué)

綜合性美術(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握知識內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)式的學(xué)習(xí)，而美術(shù)是一門比較特殊的學(xué)科，各知識點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，如果不在學(xué)習(xí)前期打好基礎(chǔ)的話，很容易影響后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致雖然在學(xué)習(xí)新知識，但只是對教學(xué)內(nèi)容的模仿，而沒有真正理解，因此，在進(jìn)行美術(shù)活動的同時(shí)，不能忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)。

（二）注重審美能力培養(yǎng)

美術(shù)教育的一大重要目標(biāo)就是培養(yǎng)審美能力，而小學(xué)美術(shù)課堂面對心智正在成長階段的小學(xué)生更應(yīng)該注重對學(xué)生審美能力的提升，將教學(xué)重點(diǎn)由技巧教學(xué)轉(zhuǎn)移到審美趣味的熏陶上去。這不僅要求教師擁有較為成熟的業(yè)務(wù)水平，還需要教師能夠擁有良好的欣賞眼光和正確的藝術(shù)史常識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。

（三）注重互動教學(xué)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，綜合性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生綜合能力的提升，教學(xué)模式不再是由老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，而是在學(xué)生遇到困難時(shí)實(shí)施一定的指引幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生能夠順利完成活動流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣塵盈.小學(xué)美術(shù)課堂有效示范教學(xué)的策略探究[J].美術(shù)教育研究，2021（2）：172-173.

[2]賈建枚.淺談小學(xué)美術(shù)課堂欣賞教學(xué)[J].才智，2020（9）：206.

[3]張唯霞.構(gòu)建以審美素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的小學(xué)美術(shù)課堂[J].美術(shù)教育研究，2020（3）：150-151.

[4]唐雅雋.小學(xué)美術(shù)課堂上吸引學(xué)生注意力的幾點(diǎn)嘗試[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（4）：70.

[5]劉言芳.美術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的探究[J].貴州教育，2019（19）：36-38.

（責(zé)任編輯：朱福昌）