“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

施秀秀

“作文先導(dǎo)式”是以培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力為主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對他們的語言表達(dá)能力和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作思維和寫作能力的一種寫作教學(xué)方式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)寫作課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，在一定程度上打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)框架的束縛，讓教學(xué)形式和內(nèi)容得到了重新編排和優(yōu)化，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，在降低寫作學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，給學(xué)生帶來了更豐富的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)科學(xué)分析“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新提供全新的思路，以多元化的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到寫作活動中，使他們的語文素養(yǎng)和作文水平進(jìn)一步提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式豐富寫作教學(xué)的形式和內(nèi)容，能夠讓寫作課堂迸發(fā)出無限的活力。在運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位是教師創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)所要遵循的理念，這也意味著只有把學(xué)生在寫作活動中的情感體驗(yàn)放在首位，才能從根本上喚醒學(xué)生的寫作熱情，才能激活學(xué)的生生活獨(dú)特感悟，從而使他們在寫作時(shí)真情涌動，寫出更具感染力的、能打動人的作文。因此，教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)者的作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體展示生動的圖片或視頻，讓學(xué)生在真實(shí)情境的感染下，形成獨(dú)特的見解，從而在寫作時(shí)能將真情融于字里行間。

例如，《爬山虎的腳》一文語言樸實(shí)、生動，形象地介紹了爬山虎美麗的葉子，以及爬山虎的腳。但是，由于大多數(shù)學(xué)生沒有見過爬山虎，對爬山虎不夠了解，為了讓學(xué)生更好地了解爬山虎的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備播放了有關(guān)爬山虎的視頻，又選擇了幾張爬山虎腳的特寫圖片，讓學(xué)生直觀地觀察爬山虎的葉片以及它的腳的特點(diǎn)，從而對爬山虎產(chǎn)生探究的興趣。并且在學(xué)生觀看視頻和欣賞圖片的過程中，筆者還提出了幾個(gè)問題，以誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，如：“你們發(fā)現(xiàn)爬山虎有什么特點(diǎn)了嗎？你認(rèn)為它的樣子是什么樣的？它的美表現(xiàn)在什么地方？”提問的目的是讓學(xué)生主動表達(dá)自己在觀察過程中涌現(xiàn)出來的想法和情感。如，有的學(xué)生感慨道：“我認(rèn)為大自然真奇妙??！”此時(shí)，筆者會趁勢鼓勵學(xué)生將這些想法和情感用文字表達(dá)出來。一般來說，在這種氛圍中寫出來的文章往往更加真實(shí)，而且學(xué)生在寫作過程中情感和邏輯是層層遞進(jìn)的，由此可以看出情境對學(xué)生情緒的感染作用。

二、強(qiáng)化互動，促進(jìn)交流合作

在打造“作文先導(dǎo)式”寫作課堂時(shí)，強(qiáng)化師生和生生間的互動交流是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方式，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的主要途徑。寫作是表達(dá)方式中的一種，是學(xué)生必須具備的基本技能，而且關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展。因此，教師需要強(qiáng)化課堂互動交流，組織辯論會、朗誦比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)情感，再將其轉(zhuǎn)化為書面語言，給寫作課堂注入活力。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課后，筆者會從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，緊扣“英雄”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓他們充分調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合日常生活中所親歷或聽說的事，將這些信息整合起來，在課堂上與教師和同學(xué)交流。如，筆者會這樣引出話題：“同學(xué)們，我們都知道英雄是偉大的、不朽的，那在你們的心目中，誰才是真正的英雄呢？他（他們）有哪些值得人敬佩的事跡？”教師拋出問題后，學(xué)生們開始熱烈探討，有的學(xué)生分享了自己知道的近現(xiàn)代英雄人物，有的學(xué)生講述了自己在生活中遇到的見義勇為的事。然后，筆者又將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織了辯論賽，并給出了辯論題目：是英雄創(chuàng)造了歷史還是歷史造就了英雄，讓學(xué)生以小組為單位辯論。學(xué)生為了證明自己一方的觀點(diǎn)，查閱了很多資料，列舉了很多事例，既豐富了寫作素材，又拓展了視野，還活躍了課堂氛圍，可謂一舉多得。最后，教師還選取了一些有關(guān)介紹英雄的文章，讓學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生從這些經(jīng)典文章中學(xué)到了很多寫作技巧，積累了大量的好詞佳句，收獲頗豐。在這樣的互動氛圍中，學(xué)生強(qiáng)化了口頭表達(dá)能力，也為寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鍛煉寫隨筆的能力

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在素質(zhì)教育背景下，幫助學(xué)生克服對寫作的畏懼心理，激活他們的寫作熱情，是提升小學(xué)作文教學(xué)效率的主要手段。小學(xué)生的寫作素材大多來源于生活，學(xué)生的作文有的是對生活現(xiàn)象的反映，也有的是對自身情感的抒發(fā)。與生活實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生的寫作提供了更廣闊的思路，使他們的作文更生動更真實(shí)。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供練筆的機(jī)會，引導(dǎo)他們用心去觀察生活和感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟隱藏在大事小情背后的人生哲理，然后產(chǎn)生寫作靈感，并將之表達(dá)出來，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，學(xué)生會讀到作者描寫秋風(fēng)秋雨的片段，掌握作者在描寫景色時(shí)所運(yùn)用的方法和技巧。因此，在教學(xué)完這一課后，筆者設(shè)計(jì)了小練筆活動，讓學(xué)生將自己在上學(xué)路上的所見所聞所感記錄下來，如：遇到一個(gè)老爺爺摔倒了，自己是怎么做的，當(dāng)時(shí)路人的反應(yīng)是什么樣的，將事情的經(jīng)過記錄下來，再說一說自己的體會和感想。此外，筆者還鼓勵學(xué)生在記錄見聞、感受的過程中運(yùn)用修辭手法和精妙的詞句，使文章更生動，更有文采和可讀性。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和體驗(yàn)生活，能夠讓他們寫出來的文章內(nèi)容更富有真情實(shí)感，對于他們寫作能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。

總之，為滿足新課改的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，把促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升融入到寫作教學(xué)的過程中，運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。