初中作文教學(xué)中 寫作素材積累的路徑分析

胡吉人

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有重要作用，寫作能力也直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。提升學(xué)生的作文水平，積累素材是重要途徑。怎樣高效積累寫作素材，是教師在語文教學(xué)中需要思考和研究的問題。本文對(duì)初中作文教學(xué)中積累寫作素材的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析和研究，供同仁參考。

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而寫作是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要形式，寫作素材的積累又是寫作的基礎(chǔ)，所以學(xué)生只有積累足夠的素材，寫作才能發(fā)生質(zhì)的變化。教師應(yīng)注重指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)素材的收集和整理能力，指導(dǎo)學(xué)生將素材準(zhǔn)確地運(yùn)用到作文中，不斷提升作文水平。筆者對(duì)初中寫作教學(xué)中積累寫作素材的主要途徑進(jìn)行了分析和探究，以期對(duì)作文教學(xué)起到促進(jìn)作用。

一、從教材中提煉素材，增加學(xué)生的素材積累

學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多的是教材和教輔資料，這些是知識(shí)的重要載體，尤其是教材中的文章，都是專家精心挑選出來的，更是知識(shí)的精華。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的材料學(xué)習(xí)欣賞，深入體會(huì)，以豐富素材積累。

從教材中提煉寫作素材應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)好詞佳句進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)寫作技巧。還要對(duì)文章的寫法和布局等加以分析，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，掌握寫作技巧，豐富素材積累。

如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《春》時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生理解、記憶優(yōu)美的詞語，如“欣欣然”“朗潤(rùn)”“醞釀”“宛轉(zhuǎn)”“靜默”“應(yīng)和”“鉆”“偷偷地”“打滾”等;讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的比喻、排比、擬人、反復(fù)、引用等修辭手法，賞析“盼望著，盼望著，春天的腳步近了”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”等句子。

再如，教學(xué)《人民英雄永垂不朽》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以借助與紀(jì)念碑有關(guān)的圖片和視頻，根據(jù)課文中作者介紹人民英雄紀(jì)念碑的從遠(yuǎn)到近的寫法，將圖片、視頻等按照課文描寫的順序逐漸推近，從長(zhǎng)安街開始，慢慢到紀(jì)念碑，再推近到紀(jì)念碑上的碑文。這樣以直觀、具象化的方式，生動(dòng)、形象地介紹人民英雄紀(jì)念碑，呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生和作者的思想產(chǎn)生共鳴，最終從中提煉出可用的寫作素材，并運(yùn)用到以后的說明文寫作中，對(duì)寫作能力的提高大有裨益。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，利用教材教學(xué)，對(duì)用詞、修辭、句子、段落、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進(jìn)行分析和研究，能讓學(xué)生掌握寫作知識(shí)和技巧，并最終內(nèi)化、吸收，從而豐富寫作素材，提高寫作能力，讓學(xué)生有話可說、有話會(huì)說，為以后的寫作打基礎(chǔ)。

二、從課外讀物中積累素材，拓寬學(xué)生的素材積累

語文教材收錄的文章有限，僅從課本內(nèi)容中提煉素材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足寫作素材積累的需求，這就要求教師在語文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和素材積累的途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)名著、作文選類的讀物興趣不濃，導(dǎo)致閱讀時(shí)走馬觀花，這樣不利于作文素材的積累，也不利于學(xué)生綜合能力的提升。為此，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為突破口，給學(xué)生推薦他們喜歡的讀物。學(xué)生對(duì)讀物感興趣，才能仔細(xì)閱讀，才能從中提煉素材，并記憶素材、積累素材。這樣，才能通過課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累。除了給學(xué)生推薦課外讀物，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本，專門摘抄閱讀中遇到的優(yōu)美語句、段落、詞語等，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思考和見解，體會(huì)文章的精妙之處。

此外，教師還應(yīng)注重開展活動(dòng)，以活動(dòng)促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如利用閱讀課或者寫作課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們分享和交流積累的好詞佳句，鼓勵(lì)他們談?wù)勏矚g這些優(yōu)美詞句的理由。如此，不僅能提升學(xué)生的理解力，還能鍛煉他們的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)和作文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

為了提升課外閱讀的效率，教師應(yīng)將課外閱讀和教材相結(jié)合，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有趣，還要有可操作性。以《春》的教學(xué)為例，課后可推薦學(xué)生閱讀關(guān)于春、秋的寫景文章或者抒情散文，如《春之懷古》《故都的秋》《秋天的兄妹》等，在積累優(yōu)美素材的同時(shí)，與《春》的寫法進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)教材文章的認(rèn)識(shí)。

三、從生活中提煉素材，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

陶行知先生指出“生活即教育”，新課標(biāo)也倡導(dǎo)生活化教學(xué)，倡導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生的生活和認(rèn)知體驗(yàn)教學(xué)，從而激活學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，從而讓寫作素材具有鮮活的生命力。

如，學(xué)習(xí)《背影》后，教師可要求學(xué)生以“背影”為題或者自擬文題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這是大多數(shù)教師會(huì)采用的一種教學(xué)手段，能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫。但是，如果在布置寫作任務(wù)后讓學(xué)生閉門造車，那么學(xué)生寫出來的作文就會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)，都與朱自清父親的背影相似，文章千篇一律。如果教師不急于讓學(xué)生寫作，而是讓他們利用放學(xué)后或周末，對(duì)不同年齡、不同職業(yè)的人物背影進(jìn)行仔細(xì)觀察，再用合適的形容詞描述觀察到的背影，如環(huán)衛(wèi)工的背影是佝僂的、職場(chǎng)人的背影是挺直的……再上寫作課時(shí)，組織學(xué)生分享和交流，就能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，學(xué)生就能積累到“活”的寫作素材。此時(shí)再寫作，學(xué)生便能下筆如有神。

積累生活化素材隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，如學(xué)校、班級(jí)發(fā)生的趣事，生活中自己的言行，一次購(gòu)物的體驗(yàn)、一次田間勞動(dòng)等，都是寶貴的寫作素材，寫作中融入這些活素材，能讓作文給人“真”的感覺，寫的是真人、真事，抒發(fā)的是真情。如教學(xué)七上第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用手摸、用心體會(huì)、親自嘗試、用耳聽、用鼻聞等，現(xiàn)場(chǎng)觀察人、事、物、景等，再形成文字，這樣能給予寫作不竭的源泉。

寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)語文能力的提升影響深遠(yuǎn)，素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)探索素材積累的方式，立足教材、拓展閱讀、深入生活，引領(lǐng)學(xué)生從生活中捕捉“活”素材，從教材中積累素材，從課外閱讀中積累寫作素材，最終豐富寫作素材。博觀、約取、厚積，學(xué)生的寫作能力肯定能大幅度提升，語文素養(yǎng)也將得到全面提高。