淺談如何構建作文新常態(tài)教學

劉聲琴

作文的教學過程應該是觀察、思考、表現(xiàn)、評價的綜合過程。小學作文教學應尊重學生的主體地位，秉持以學生為本的原則，根據(jù)小學生的年齡、心理、認知等特點，從激發(fā)學生寫作興趣入手，科學地引導學生觀察積累、加工醞釀，使學生掌握一定的寫作技巧，切實提高作文水平。

在小學語文教學中，不少學生怕寫作文，那么如何改變這種狀況呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)寫作興趣

想取得最好的寫作教學效果，最好能讓學生愛上寫作，讓興趣成為學生的引路人。因此，能否在作文教學中激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們由“要我寫”，變成“我要寫”“我愛寫”，將直接關系到小學作文教學的效率。

1.評析學生優(yōu)秀作文，樹立榜樣，引發(fā)興趣

每個學生都希望得到教師的關注、表揚以及鼓勵。因此，在評價過程中，教師要善于挖掘學生作文中的閃光點，不論大小，甚至可以是一個用得比較好的詞語或一句準確、精彩的話。教師應該多表揚那些平時默默無聞的學生，如學生作文中有好的句子：“我的被子破了個大洞，躲在被窩里都可以看見天花板了?！薄拔野职趾绕【葡矚g整瓶喝，那樣子就像吹號一樣?！薄拔覐纳巾斚聛?，腳一直抖，就像村里的老人拉二胡一樣?！边€有的學生會用一些民間流傳的俗語：“老人說瑞雪兆豐年，果然不錯?！薄八自捳f，朝霞不出門，晚霞行千里，真有道理！”等等。這些學生的作文從整體上看并不是特別好，但正是這其中的一兩句話，寫得真是好極了。此時教師如果能不吝嗇贊美之辭，對這些懂得用詞用句的學生予以表揚，必能激發(fā)起他們更大的興趣和寫作自信。由此，學生的寫作欲望也會水漲船高。

2.開展形式多樣的作文活動，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生注意力集中的時間總是很短暫，需要外部的刺激。教師如果只是簡單、無趣地說教，效果肯定不好。作文課輔以興趣盎然的活動能刺激學生的感官神經，他們的學習興趣會更濃厚，寫作欲望也會更高。

經過多年實踐，筆者總結了如下經驗和方法：

①自我介紹法。只用三五句話，說出自己的姓名、年齡，其他內容可以自由選擇，如我的父母、興趣愛好、好朋友、去過什么好玩的地方、喜歡什么動植物、有何特長，等等。自我介紹的過程能為寫作埋下伏筆，用文字表達出來就是作文的片段，補充內容并加以修飾，就是一篇介紹自己的作文。

②游戲作文法。比如學習人物描寫，可以采用讓學生互相描述外貌的方法，想怎么說就怎么說，但要注意，盡量要說同學的“好看”之處，可以用比喻、排比、擬人等修辭，不要說短處。這樣，說的同學要經過思考，被說的同學也會產生“飄飄然”的感覺，既能鍛煉學生的表達能力，還能增進同學之間的關系，可謂一舉兩得。如此，讓學生愛上寫作就不再是難題。

③故事新編法。教師可以神話故事、寓言、傳說等的人物為原型，讓學生根據(jù)這些人物的特點進行再創(chuàng)造，編寫新的故事。比如，讓烏龜和兔子重新賽跑，結果會是什么樣的？狡猾的狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，狐貍后來再遇見烏鴉，又會發(fā)生怎樣的故事？“坐井觀天”的青蛙有一天跳到了井外，會看到什么？續(xù)編故事是寫作的前戲，編好了故事，學生的寫作能力自然能得到提升。

④即興作文法。有一節(jié)作文課，教師在教室外就聽到學生很吵，便有意設計了這樣一個環(huán)節(jié)：先在門口站了一會兒，再走上講臺，表情嚴肅，環(huán)視全班學生一周;接著面無表情，繞著教室走了一圈，再回到講臺。然后讓學生就此情景寫一篇即興作文，可以自由發(fā)揮想象力。于是原先還有些誠惶誠恐的學生興致來了，很多學生寫出了自己的觀點和想法?？梢?，情境作文能讓學生主動參與，培養(yǎng)寫作能力。

二、積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，有好素材才能寫出好故事。但小學生的知識、經驗、閱歷有限，那么如何才能讓他們積累到豐富的寫作素材呢？

1.善于觀察

教師要讓學生學會觀察，做生活的有心人，對生活現(xiàn)象、客觀事物進行仔細觀察和調查，獲取寫作素材。觀察分為直接觀察和間接觀察：

①直接觀察。根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，讓學生做生活的有心人，留心觀察身邊的事物。比如經常找學生聊天，讓他們說說當天的見聞，童年軼事;講一些自身經歷的好玩的小故事;介紹一些去過的地方的風景、民俗，等等。學生一般都喜歡和教師談心，愿意講自己的故事，長期堅持，他們自然會留心身邊的人或事，養(yǎng)成搜集材料的良好習慣。

②間接觀察。要獲得更多的知識，積累豐富的素材，間接觀察是非常重要的。比如上網、聽故事、看電視、閱讀課外書、同學間交流等。培養(yǎng)學生間接觀察的能力很重要，它能讓學生知道自己沒有經歷過的事，更多更好地了解外面的世界，形成獨特的人生觀和世界觀。

2.善于感悟

好的作文不是光用材料堆積出來的，應該有個人豐富的情感蘊含在里面。文章的情感從哪兒來？和平時的生活感悟密不可分。事實上，每個學生對不同事或物都有自己的看法，但就是寫不出來。所以，教師要做學生情感的引導者、啟迪者，讓他們有意識地把情感融入到作文中。比如：情境預設——過年時，喜氣洋洋，可是大人欺負小孩了，你會怎么想？長輩或親戚生病了，你心理難過嗎？還有看到美麗的風景，聽到優(yōu)美的歌，做了一件好事，考試取得好成績等，這些感想都不難說出來，然而正是這些極為平常和簡單的情感，構成了每個人豐富的內心世界。生活中的喜怒哀樂，給予了學生內心豐富的情感，融入真情實感，自然能寫出佳作。

三、學習寫作技巧

新課標對小學生作文的要求雖然不是很高，但也必須讓他們掌握一些基本的寫作常識和寫作技巧，這樣才能確保后續(xù)的寫作教學順利進行。

1.開頭與結尾

高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像音樂里定調一樣，往往要費好長的時間才能找到它。”對于一篇作文來說，開頭開得好猶如洪水決堤，能傾瀉而出，一氣呵成地完成整篇作文，達到“下筆如有神”的境界。

要寫好文章開頭，就要克服兩個毛?。阂皇锹涔P太遠;一是落筆太近。落筆太遠，會顯得啰嗦。如寫“記一次春游”這個主題，常有同學從早晨睡醒寫起，寫穿衣洗漱，再寫吃飯，還交代了一大通如何準備物品，再寫去學校集合，最后兜了一個大圈子才寫到出發(fā)，這種開頭就太遠了。

再說落筆太近，落筆太近會給人一種很突然的感覺，覺得摸不著頭腦。還以“記一次春游”為例，有的學生一開始就寫“我們來到了美麗的小樹林，這真是讓我難忘的一次春游……”。這樣寫不像是開頭，倒像是結尾，后面會很不好寫。

前有伏筆，后有照應。結尾篇幅不一定長，效果卻要立竿見影，起到畫龍點睛之作用。結尾雖然沒有固定的格式，但有一些還是比較常見的：①總括全篇，指出要點;②照應全文，前后呼應;③深刻含蓄，發(fā)人深思;④發(fā)出號召，提出希望。

2.巧用修辭，豐滿作文

一篇作文，如果只是平鋪直敘，沒有生動的修辭手法做點綴，很難給人留下深刻的印象，而修辭就是很好的化妝師。如前文所述的“朝霞不出門，晚霞行千里”（俗語），“躲在被窩里看見天花板”（夸張），“小鳥唱起了歌”（擬人）等。這樣運用修辭，既形象又生動，簡單的句子勝過很多話語。

四、重視作文評價

作文評價是二次寫作的過程。批改、評析、修改是作文教學的三把斧頭。

1.用欣賞的眼光批改作文

教師對學生作文的要求不必太高，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的長處或閃光點，予以充分肯定。例如，一學生在作文《可愛的家鄉(xiāng)》中寫道：“我的家鄉(xiāng)真美呀！春天，后山的油萘樹開了很多白花，掉落樹下后，像是下了一場大雪;夏天，田野里稻谷成熟了，大人們都在田里忙著收割;秋天，山上很多的果子熟了，有桔子、柿子、榛子……冬天，小草枯了，油萘樹也落葉了，很多植物不綠了，于是，我想，春天，你快點來吧！”作文中，小作者寫了家鄉(xiāng)的四季，既有景物描寫，還有自己的想法，頗有個性。雖然字數(shù)沒有達到要求，也顯得簡單了一些，但樸實真切，應該肯定。

2.用鼓勵的語言評析作文

比如，在眉批中運用諸如這一句比喻用得真貼切;這個詞很恰當;這個句子寫得連教師都被吸引了;讀了開頭部分，真想看看后面會發(fā)生什么故事;這句話真有大文豪的氣派等句子?？偱羞\用諸如你的文章如行云流水，沒有廢話，用詞特別恰當;語言帶著稚趣，情感卻顯真實，事例完整，敘述清楚等批語。

3.讓學生自信地修改作文

好作文是改出來的，教師不必擔心學生的作文不夠好，如果通過評析，學生能正確認識到自己作文存在的不足，并進行修改，他們的寫作能力肯定能得到提升。學生自覺修改作文，說明對作文已經有了濃厚的興趣。修改中得到其他同學的肯定，學生會更有成就感;同時，大家提出的修改意見，學生更容易接受。當他們帶著自信修改作文時，我們也有理由相信，學生作文的質量肯定能得到提高。

教師在作文教學中，必須充分尊重學生的主體地位，調動學生寫作的積極性，讓他們由“要我寫”變成“我要寫”“我愛寫”“我會寫”，易于動筆，樂于表達，真正提高寫作能力。