新課改背景下 初中作文教學(xué)生活化的策略

姚淑萍

作文是語文教學(xué)最重要的組成部分，因?yàn)閷懽髂芰κ呛饬繉W(xué)生語文綜合能力的標(biāo)尺。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生存在寫作興趣不足、寫作能力不強(qiáng)的問題，所以教師應(yīng)秉持“生活即教育”的理念，積極開展生活化的寫作教學(xué)，不斷提升作文教學(xué)的效率。筆者以初中作文教學(xué)作為研究對象，對新課程改革背景下具體的生活化寫作教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

根據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，提高寫作教學(xué)效率已經(jīng)成為教師當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。但當(dāng)前的初中寫作教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響很深，導(dǎo)致寫作教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的寫作興趣低下，學(xué)生在寫作時常出現(xiàn)無話可說或文章空洞乏味等現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求，積極開展生活化的寫作教學(xué)活動。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)是組織和開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和方向，對教學(xué)活動能起到預(yù)測、監(jiān)控的作用。因此，在開展生活化寫作教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，明確寫作與實(shí)際生活之間的天然聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立生活化的寫作意識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作教學(xué)與實(shí)際生活、學(xué)生個性發(fā)展之間的聯(lián)系，制定生活化的寫作教學(xué)目標(biāo)。如此，從生活入手，能確保學(xué)生在寫作時言之有物。作文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有極強(qiáng)的綜合性。因此，在設(shè)計生活化寫作教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作前融入、體驗(yàn)、感悟生活，并在生活中獲得寫作素材，拓展知識面，為更好地寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還要到生活中去，讓學(xué)生學(xué)以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式，將生活中所見、所聞表述出來。因此，教師在確定生活化寫作教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種各樣的生活，積累寫作素材，獲得寫作靈感。

二、作文教學(xué)內(nèi)容生活化

在生活化寫作教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)內(nèi)容生活化是其中最為重要的一個部分。具體來說，教師可從以下兩個方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。一方面，利用單元課文開展生活化教學(xué)。在生活化課堂教學(xué)模式中，教師在確定寫作教學(xué)內(nèi)容前，必須對教材進(jìn)行全面、深刻的研究和分析，結(jié)合每單元背后的作文主題以及學(xué)生的實(shí)際情況，擬定貼近學(xué)生實(shí)際生活的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，在七年級的寫作訓(xùn)練中，單元寫作訓(xùn)練的主題是“有感而發(fā)”，可結(jié)合七年級學(xué)生剛步入新的學(xué)校、新的班級，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境，還是身邊的同學(xué)都發(fā)生了顯著的變化這一現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對新環(huán)境、新生活的感受;另一方面，合理拓展內(nèi)容，開展生活化寫作教學(xué)活動。在生活化的寫作教學(xué)模式下，僅依靠單元訓(xùn)練開展寫作訓(xùn)練很難達(dá)到預(yù)期目的?；谶@一現(xiàn)狀，教師可將生活化寫作訓(xùn)練與課堂教學(xué)有機(jī)整合，結(jié)合課文內(nèi)容，立足于學(xué)生的年齡、心理、思維特征等，貼近學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動地參與到寫作教學(xué)中。例如，講解《背影》一文，教師在講授父親爬過月臺買橘子這一片段時，可帶領(lǐng)學(xué)生對幾個重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開聯(lián)想，思考自己的父母身上有沒有發(fā)生過和課文類似的生活場景，并選擇其中一個場景寫作。

三、寫作教學(xué)過程生活化

在生活化的寫作教學(xué)模式下，教師在組織和開展教學(xué)時，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)模式下，提升作文教學(xué)效率。首先，利用生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累寫作素材?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在寫作時常常無話可說的情況，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生篩選身邊的實(shí)物，引導(dǎo)他們觀察，積累寫作素材，為更好地寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ);其次，依托生活場景引導(dǎo)學(xué)生寫作。在具體開展生活化寫作教學(xué)時，為了提升學(xué)生的寫作能力，可依托一定的生活場景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓他們在特定的場景氛圍中將心聲表達(dá)出來。例如，在有關(guān)“春天”這一主題的寫作訓(xùn)練中，教師就借助了生活情境的模式，充分借助多媒體信息技術(shù)，將春天的美景直觀地展示在學(xué)生面前，并配合一定的音樂，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使其更好地參與到寫作中。再次，依托生活事件開展寫作訓(xùn)練。在生活化的寫作教學(xué)模式下，為了使學(xué)生有話可說，豐富他們文章的內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察，并將生活中發(fā)生的事情記錄下來，作為寫作素材。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，采用自主思考、與其他同學(xué)交流等方式，將自己對事件的觀點(diǎn)、看法等表達(dá)出來。最后，積極開展生活化的課外實(shí)踐活動。在生活化寫作教學(xué)模式下，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展課外實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察、感悟，領(lǐng)略自然之美。還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到具有公益性質(zhì)的實(shí)踐活動中，使得學(xué)生在活動體驗(yàn)中，增加自身的閱歷，并獲得豐富的情感體驗(yàn)，最終更好地寫作。

四、作文評價生活化

在以往的寫作評價模式下，教師基本上都是采用打分、寫簡短評語等方式，對學(xué)生的文章進(jìn)行評價。在生活化的寫作教學(xué)模式下，教師必須轉(zhuǎn)變這一評價現(xiàn)狀，遵循生活化教學(xué)理念開展評價。一方面，在對學(xué)生文章內(nèi)容進(jìn)行評價時，應(yīng)關(guān)注文章的內(nèi)容是否真實(shí)可靠，如果是“假作文”，即使語言再優(yōu)美，也不能稱之為高質(zhì)量的文章;另一方面，在對文章進(jìn)行評價時，還應(yīng)關(guān)注文章中是否表達(dá)了真情實(shí)感，借助教學(xué)評價，直面學(xué)生的成長，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn);最后，在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)靈活運(yùn)用教師評價、學(xué)生自我評價、集體評價等形式，不斷提升寫作評價的效率。

綜上所述，寫作是初中語文教學(xué)中最為重要的組成部分，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)不甚理想的狀況，教師應(yīng)秉持“生活即教育”的理念，設(shè)計生活化的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用生活化的寫作教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的寫作教學(xué)手段，實(shí)施生活化寫作評價，不斷提升寫作教學(xué)的效率。