從記敘文入手，提高學生的寫作能力

李桂榮

記敘文是作文教學中最重要的文體，也是中考最受歡迎的文體。然而實踐證明，很多學生的記敘文結(jié)構(gòu)混亂，語言沒有條理，寫不出真情實感，甚至趨向套路化。針對這種狀況，教師應教給學生寫作記敘文的方法和技巧，并科學評價，讓學生明確自己作文的優(yōu)缺點，從而不斷完善和提高記敘文寫作能力。本文從指導審題、傳授技巧、科學評價三個方面談一談如何指導學生寫記敘文，供同仁參考。

一、指導審題

記敘文是一種記錄事件、描寫人物的文體，想寫出佳作，需要在正式寫作前進行構(gòu)思，不能直接開寫。因此記敘文寫作教學的第一步是教會學生審題立意，讓學生明白寫作意圖，并找到合適的切入點，而不是泛泛而談。

一般來說，教師可以指導學生通過文體形式、寫作內(nèi)容、寫作重點以及文體限制等信息來抓題眼，比如寫命題作文“最幸福的事”時，教師就應該提醒學生在寫這篇作文時，先要明確主旨是圍繞一件事去敘述的，還要通過具體的細節(jié)描寫說明為什么這件事是最幸福的。同時還要讓學生明白這件幸福的事既可以是生活中的小事，也可以是整個社會的大事。具體寫作時，要根據(jù)生活體驗把這件事之所以讓人感到幸福的理由說清楚，表達真情實感。指導審題時，教師可先讓學生把“事”這個字圈出來，然后圍繞記敘文的六要素，把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，尤其是經(jīng)過部分一定要寫得有吸引力，不能空洞。然后再讓學生把“幸?！比Τ鰜?，先問學生對“幸?！钡睦斫?，再讓學生結(jié)合具體事件寫作。這樣，學生就明確了寫作的重點，不會再出現(xiàn)“想到哪兒寫到哪兒導致文章不連貫”的問題。

二、傳授技巧

為了讓學生掌握記敘文的寫作技巧，從而寫出生動形象、富有真情實感的佳作，教師在教學中應重視對記敘文寫作技巧的傳授。比如，可以講解制造矛盾沖突，使文章更生動以及讓文章重點突出、引人入勝的技巧。學生掌握了這些技巧，就能在短時間內(nèi)迅速提升記敘文寫作能力。

以記敘文開頭的寫作技巧為例。教師在教學時可以總結(jié)以下幾種寫作技巧：

1.采用排比、比喻、引用等修辭方法開頭，增強語言的美感。比如：閑暇時，看本好書是幸福的;獨自一人時，有一位良師益友是幸福的;旅途中，靜靜欣賞一處好風景是幸福的……

2.開門見山式，直奔主題。也就是開頭不繞圈子，直接點明主題。寫人就直接交代主要人物，比如寫“我最愛的人”時，開頭就可以用“我最愛的人是我的母親，她是一位很平凡的女子”直接入題;敘事就在開頭點明事情發(fā)生的時間、地點和背景，比如“我認為最幸福的事就是能和家人一起吃晚餐。鵝黃色的燈光下，媽媽從廚房里端來一盤盤冒著熱氣的家常菜，爸爸麻溜地起開一瓶啤酒，我負責擺好碗筷，簡單的一天在這頓充滿溫馨感的晚餐中拉下帷幕。”

3.設(shè)置懸念，引人入勝。設(shè)置懸念是故意給讀者留下疑團，以激發(fā)讀者的心理期待，這種開頭能起到引人入勝的作用。比如以“青春”為主題寫作時，開頭可以這樣寫：“我在稿紙上反反復復地寫下‘你好，再見。這句話，心里卻溢滿哀愁。我知道，那些美好就像夏天一樣回不來，似乎所有的青春故事都差了一個結(jié)尾……”這樣的開頭不僅充滿了詩意，而且讓讀者很想繼續(xù)讀下去，了解小作者為什么如此感傷。

當然，除了開頭技巧外，教師也可傳授學生記敘文謀篇布局的技巧、結(jié)尾方法、細節(jié)描寫的技巧等，這些都能幫助學生有效提升記敘文寫作能力。

三、科學評價

學生的記敘文寫作能力止步不前，除了自身原因，還與教師有關(guān)，很可能是教師的評價方式不對。比如只重視對學生作文水平的評價，忽略了提出具體的修改意見。

所以教師要定期對學生的記敘文寫作給予公開點評，并且要一針見血地指出學生在寫作中的短板，讓他們改進，從而提升寫作能力。此外，還要長期進行寫作訓練，做好量變的積累，為實現(xiàn)質(zhì)變做準備。在評價過程中，教師要遵循評價與實踐相結(jié)合的原則，讓學生聯(lián)系實際生活對所學的理論知識進行有效運用。當然，除了教師評價外，還可以讓學生先自主評價，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力;然后再組織同學互評，讓學生交流和探討，互相學習，共同進步;最后教師再給予總評。相信運用多元化的科學評價方式，學生的寫作能力一定能有所提升。

寫作記敘文能培養(yǎng)學生的觀察能力、情感表達能力和語言組織能力，教學中，教師要積極開展專門的記敘文寫作活動，傳授學生寫作的方法和技巧，引導他們寫內(nèi)容豐富，感情真摯的作文。