未曾預(yù)約的精彩

王珊

[摘 要]與課前預(yù)設(shè)相同的課堂教學(xué)自然會(huì)令教師得心應(yīng)手，但如果出現(xiàn)意料之外的“插曲”也是情理之中。這諸多的教學(xué)意外，蘊(yùn)涵著寶貴的動(dòng)態(tài)資源。面對(duì)這些意外教師不能聽(tīng)之任之，更不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，應(yīng)理性從容地面對(duì)，敏銳地把握每一次教育契機(jī)，合理利用課堂動(dòng)態(tài)的生成資源順學(xué)而導(dǎo)，悄然引渡，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的真正成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)預(yù)設(shè);課堂生成;動(dòng)態(tài)資源;合理利用

要上好一節(jié)課真難！相信這是大多數(shù)教師的心聲。我們的課堂不是一成不變的，教師的教學(xué)不可能依照課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)流程按部就班地完成，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉、富有個(gè)性的學(xué)生，如果不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)異于壓制了他們思維的靈性。在教學(xué)中學(xué)生越軌的回答、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、困惑的焦點(diǎn)、意見(jiàn)的分歧，可能會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，或讓教師措手不及，甚至下不了臺(tái)，給教學(xué)帶來(lái)許多的遺憾。如何處理這些無(wú)法回避的教學(xué)意外成了擺在教師面前的難題，下面我就此發(fā)表幾點(diǎn)自己的看法：

一、允許“越軌”，曲線(xiàn)疏導(dǎo)

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特” 。閱讀是每個(gè)人個(gè)性化的行為，因而在教學(xué)中我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生閱讀，允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法。這樣課堂必然會(huì)出現(xiàn)許多我們意料之外的“越軌”現(xiàn)象，這就要求教師有很高的課堂駕馭能力，將意外問(wèn)題藝術(shù)化處理，化弊為利，利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

如有位教師對(duì)《橋》一課進(jìn)行品讀感悟后，為了引導(dǎo)學(xué)生感受老支書(shū)的偉大形象，他播放了洪水來(lái)臨的視頻，并配上了深情的旁白，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：面對(duì)這樣一位老支書(shū)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此學(xué)生的回答精彩不斷，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，班級(jí)里的一個(gè)男孩怯生生地說(shuō)：“如果我是他，我就和群眾一起走，說(shuō)不定也能活！”大家都感到詫異，可這位教師并沒(méi)有慌亂，他這樣引導(dǎo)：孩子，你不希望老支書(shū)死，是嗎？相信這樣的想法，大家都有，老支書(shū)的心里也一定有。但是，作為一名黨員，一名帶領(lǐng)著全村人民的老支書(shū)，此時(shí)此刻，他想的更多的是別人，關(guān)鍵時(shí)刻怎么能當(dāng)逃兵，村民們都指望你，你是好樣的，一定要站好最后一班崗——橋在人在?！?/p>

顯然，這個(gè)在課堂上生成的意外比預(yù)設(shè)給我們帶來(lái)更多的驚喜，它正悄悄綻放著自己獨(dú)有的美麗。原本看似干擾性的話(huà)語(yǔ)，看似“越軌”的行為，卻在教師充滿(mǎn)教育機(jī)智的引導(dǎo)下來(lái)了個(gè)順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟、理解來(lái)化解這個(gè)問(wèn)題，也讓老支書(shū)這個(gè)偉大的形象在孩子們心中扎下了根。

二、捕捉“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，誰(shuí)也不能保證課堂不出錯(cuò)。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的小錯(cuò)誤是他們最樸實(shí)的思想和經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，如果教師能善待錯(cuò)誤并挖掘錯(cuò)誤的亮點(diǎn)，變錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生成性資源，再加以引導(dǎo)，那一個(gè)個(gè)絕妙的教學(xué)契機(jī)就掌握在我們手中，課堂就會(huì)奏出更多華美的樂(lè)章。學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤，教師將錯(cuò)就錯(cuò)自然因勢(shì)利導(dǎo)，效果如何需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

在教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師需要有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)生成資源，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的一些錯(cuò)誤，并做出最為科學(xué)的應(yīng)對(duì)，這樣可以變壞事為好事。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我指名學(xué)生朗讀第一自然段，可他漏讀了飄字，班上同學(xué)立刻指出錯(cuò)處。這不正是理解字義的絕妙時(shí)機(jī)嗎？我靈機(jī)一動(dòng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么東西能飄？什么東西會(huì)落下來(lái)？學(xué)生們各抒己見(jiàn)：樹(shù)葉飄，雪花飄，果實(shí)落，雨點(diǎn)落…… 為了加深學(xué)生的印象，我臨時(shí)決定現(xiàn)場(chǎng)演示，我把作業(yè)紙撕成小紙片，輕輕從高處讓它飄下，直觀(guān)地展示讓學(xué)生們興奮起來(lái)，他們大喊：“紙片飄?！蔽矣帜闷鹬v臺(tái)上的粉筆讓它從高處落下來(lái)，“粉筆落！”學(xué)生們不約而同地回答。對(duì)孩子們的回答我給予了肯定：同學(xué)們說(shuō)得真好！看來(lái)飄、落二字的意思可不一樣，以后我們讀書(shū)要仔細(xì)呀！不能添字，也不能漏字。最后我再指導(dǎo)他們配上動(dòng)作朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合實(shí)物演示，再配上動(dòng)作誦讀，學(xué)生對(duì)“飄”和“落”的理解就更深了。

課堂上我仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不是簡(jiǎn)單粗暴地否定錯(cuò)誤，而是抓住錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，利用課堂上的“小”意外做出大文章，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導(dǎo)到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的求知欲，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)“質(zhì)疑”，借題發(fā)揮

學(xué)成于思，思始于疑。思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在教學(xué)中，教師不能壓抑學(xué)生的個(gè)性，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們多角度質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生始終以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)地感知、發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，讓思維的火花在課堂上激情碰撞。閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

如教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》一文，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了翠鳥(niǎo)的外形和捕魚(yú)的動(dòng)作后，我正準(zhǔn)備進(jìn)行課堂小結(jié)，突然，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，既然課文寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)捕魚(yú)本領(lǐng)高，為什么不叫捕魚(yú)的鳥(niǎo)？”因?yàn)閭湔n時(shí)我并沒(méi)有留心課文的題目，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)深感突然，但我馬上意識(shí)到這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者巧妙構(gòu)思的最佳契機(jī)。于是，我摒棄了教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)積極思考，可學(xué)生們面面相覷?？磥?lái)這一問(wèn)題對(duì)三年級(jí)的孩子有一定的難度，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：想一想鳥(niǎo)搭船要干什么呢？孩子們高聲答應(yīng)：“捕魚(yú)！”“僅僅只是捕魚(yú)嗎？”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門(mén)打開(kāi)了：“鳥(niǎo)搭船不但捕魚(yú)，還能休息，省得在雨中辛苦飛行。”“鳥(niǎo)搭船不僅捕魚(yú)，而且還可以看看兩岸的風(fēng)景！”“我知道了，用搭船的鳥(niǎo)作為題目，能引起人的思考為什么鳥(niǎo)要搭船？它搭船要做什么？”至此，學(xué)生的質(zhì)疑得到了較好的解答，緊接著我順勢(shì)而導(dǎo)：題目是文章的點(diǎn)睛之筆，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要像作者這樣多花點(diǎn)心思。

應(yīng)對(duì)課堂的“突發(fā)問(wèn)題”，我沒(méi)有聽(tīng)之任之，沒(méi)有越俎代庖，而是巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生潛心會(huì)文，在思考交流中體會(huì)作者構(gòu)思的精妙，加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生們情緒高漲，精彩“生成”不斷，課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂(lè)園。學(xué)生有個(gè)性追求的主觀(guān)意識(shí)，這是需要保護(hù)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師的對(duì)應(yīng)引導(dǎo)需要有啟迪性，讓學(xué)習(xí)突發(fā)事件成為教學(xué)的啟動(dòng)力。

四、把握“分歧”，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)意見(jiàn)分歧是常有的事情，教師需要正視學(xué)生分歧的根源所在，找到其對(duì)接點(diǎn)，便能夠給出最為適合的引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)對(duì)撞中產(chǎn)生幡然夢(mèng)醒的感覺(jué)，教學(xué)生成價(jià)值也會(huì)隨之體現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，學(xué)生們?cè)谝淮未谓涣?、品味和朗讀中體會(huì)到父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，激發(fā)他們內(nèi)心更深處的情感，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)嗎？課前設(shè)計(jì)教案時(shí)，我的想法是能畫(huà)出，可沒(méi)想到課堂回答時(shí)孩子們的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為能，有的覺(jué)得不能。有想法表明在思考，這是好事??！既然大家意見(jiàn)有分歧，何不讓他們走進(jìn)課文找出依據(jù)。之后我進(jìn)行了小結(jié)：“老師為你們今天的表現(xiàn)點(diǎn)贊！你們都是會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考的孩子，懂得利用自己讀到的各種信息來(lái)解決問(wèn)題，真了不起。這父愛(ài)的小船已深入作者的內(nèi)心，直到長(zhǎng)大仍念念不忘，所以便成了他畫(huà)作的主要素材?！?/p>

這樣的課堂少了些生硬機(jī)械，多了些靈動(dòng)鮮活，教師面對(duì)學(xué)生的分歧不發(fā)表看法，而是讓他們?nèi)ノ闹袑ふ乙罁?jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程不知不覺(jué)中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)生在交流的過(guò)程學(xué)會(huì)了接納不同的意見(jiàn)，課堂朝著有效的方向發(fā)展。學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，也有了正確的結(jié)合方向，自然能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)科學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效率。

總之，教師應(yīng)理性從容地面對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種“意外”，敏銳地把握每一次教育契機(jī)，合理利用課堂動(dòng)態(tài)的生成資源，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的真正成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的精彩。課堂生成不期而遇，教師需要有科學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，將這些生成看成是難得的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，在多重探究學(xué)習(xí)中達(dá)成更多共識(shí)，完成學(xué)科認(rèn)知的跨越式成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）