創(chuàng)設(shè)情境 巧學(xué)拼音

涂榮妹

[摘 要]漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可缺少的工具。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生對(duì)所有事物都充滿好奇，對(duì)語文學(xué)習(xí)的概念模糊，不知道為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)。本文立足課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，指出教師既要研讀教材，又要了解一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)編各種各樣的故事進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掌握拼音知識(shí)，鞏固拼讀能力，以達(dá)到主動(dòng)識(shí)字、喜歡閱讀的學(xué)段目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]拼音;情境;識(shí)字;拼讀能力

漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師如何才能讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生愛上拼音，學(xué)好拼音呢？教師不妨做到以下幾點(diǎn)：

一、了解教材，先識(shí)字再學(xué)拼音

部編版一年級(jí)上冊(cè)語文教材為了保護(hù)兒童天性，順利引領(lǐng)兒童走進(jìn)學(xué)校生活，做好幼小銜接的功課，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。第一單元編排的是識(shí)字教學(xué)，教師必須用多種識(shí)字方法讓學(xué)生走進(jìn)語文。為了創(chuàng)設(shè)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“漢字國(guó)王”的角色，讓學(xué)生與他一起識(shí)字、寫字，學(xué)生覺得神秘、親切、刺激。比如，認(rèn)識(shí)田字格時(shí)，教師可以這樣介紹：“這是漢字國(guó)王給漢字寶寶住的房子。字寶寶住在房子的中間，周圍的四條線都帶電，不讓壞蛋進(jìn)去害人，字寶寶自己也不要去碰它?！边@樣一來，誰都不愿意被電死，學(xué)生的字都乖乖地“站”在田字格中間，大小適中。

漢字國(guó)王的形象由教師樹立。他威武，會(huì)保護(hù)字寶寶;他博學(xué)，會(huì)教小朋友數(shù)數(shù)“一二三四五”，認(rèn)識(shí)物體“金木水火土”，認(rèn)識(shí)人體部位“口耳目……”;他神奇，會(huì)帶領(lǐng)小朋友坐上時(shí)光列車回到古代，認(rèn)識(shí)象形字“日月水火……”。有漢字國(guó)王的陪伴，小學(xué)生每天樂陶陶地讀書、寫字、聽故事，在漢字王國(guó)里遨游覺得很有意思。最后通過“快樂讀書吧”里的小朋友道出讀書的煩惱：“不認(rèn)識(shí)字怎么辦？”于是，又請(qǐng)出漢字國(guó)王，他把拼音國(guó)王介紹給小朋友：“拼音國(guó)王是我的好朋友，拼音王國(guó)里有好多拼音寶寶，小朋友學(xué)會(huì)拼音，就可以認(rèn)更多字，讀更多書?！睂W(xué)生自然領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)拼音的重要性。

二、創(chuàng)編童話，在拼音王國(guó)里暢游

1.用情境圖創(chuàng)編故事

拼音教材中每一課都配有情境圖，圖中提示了本課要學(xué)的拼音的音和形。每幅圖都包含著一個(gè)故事。教師要合理用好情境圖，有時(shí)直接講故事，把學(xué)生帶入故事情境中，引出要學(xué)的拼音字母的音和形;有時(shí)出示圖，讓學(xué)生觀察情境圖，了解圖上畫了什么？怎么樣？畫了誰？在干什么？再學(xué)拼音字母的形和音。有時(shí)，“請(qǐng)”出拼音國(guó)王為大家介紹新的拼音，朋友開篇就講情境故事，再逐一出示拼音寶寶。教學(xué)形式多種多樣，但是一定要用好情境圖。

例如，教學(xué)“zcs”時(shí)，教師出示插圖講故事：在一個(gè)美麗的森林里，小動(dòng)物們正在上課。瞧，狗熊老師穿著紫色衣服，手捧書本，用手指著黑板上的“z”（教師貼出卡片“z”或者板書），正在教大家學(xué)字母呢！三只小刺猬很用心，一筆一畫地寫拼音。綠葉上的蠶寶寶用自己吐出來的絲織了一個(gè)字母“s”。狗熊老師指著“s” （教師貼出卡片“s”或者板書）說：“小朋友們，這就是‘s，謝謝蠶寶寶?！?/p>

接著，教師聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生想想字母“zcs”象什么？“象個(gè)2字zzz，半個(gè)圓圈ccc，半個(gè)8字sss”。學(xué)生創(chuàng)編：“寫字寫字zzz，粉筆相連zzz;刺猬刺猬ccc，左半圓ccc，ɑ去豎彎ccc;蠶兒吐絲sss，蠶兒扭身sss，絲帶絲帶sss……”學(xué)生由不會(huì)編兒歌到很會(huì)編兒歌。學(xué)到最后幾課拼音的時(shí)候，教師基本不用啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生就能夠看圖或聯(lián)系生活實(shí)際編兒歌。這樣，在情境的激發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

2.在情境圖中捉迷藏

捉迷藏是小學(xué)生喜歡的游戲，你藏我找，你找我藏，刺激、有趣?！捌匆魢?guó)王把本課的拼音寶寶藏在圖中，誰能找出來？用鉛筆把它圈起來。”之后，教師把學(xué)生圈了拼音的圖投影出來，請(qǐng)這名學(xué)生說藏在圖中的拼音，教師再逐一貼出拼音卡，恭喜學(xué)生把藏在圖中的拼音找出來了。接著，由學(xué)生試讀拼音，試說如何記住這個(gè)拼音的音和形。最后，“拼音國(guó)王喜歡聽小朋友編拼音兒歌，誰來？”學(xué)生思考一番后，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

教學(xué)“ɑ、o、e”的時(shí)候，教師神秘地對(duì)學(xué)生說：“拼音王國(guó)里，ɑ、o、e正在玩捉迷藏游戲。小朋友看著圖，誰能把它們找出來，在旁邊畫一面小紅旗。”學(xué)生興致勃勃、認(rèn)認(rèn)真真地觀察情境圖。ɑ和o一下子就找到了，e在哪兒呢？“小朋友找不到，老師來幫忙。在大白鵝的倒影里呀！找到e啦！把紅旗畫上去?！?/p>

3.在拼音格里蕩秋千

“學(xué)會(huì)漢語拼音……正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”是學(xué)習(xí)拼音關(guān)于書寫的教學(xué)目標(biāo)。如何在拼音格里把拼音書寫正確，要做到兩點(diǎn)：

（1）給第一、四條線通上“電” 。教學(xué)時(shí)，教師常用的口訣是“拼音格四條線，拼音寶寶住里面。上格不頂天，下格不立地，中格寫滿不出格?！庇行W(xué)生把口訣背得滾瓜爛熟，仍會(huì)寫得“頂天立地”。教師可以變通一下，繼續(xù)請(qǐng)出“拼音國(guó)王”來說話：“為了拼音寶寶在拼音格房子的安全，我特意給第一、四條線帶上電，不讓壞蛋入侵，拼音寶寶千萬不要去觸電，不然會(huì)被電死的?！苯處熆梢宰鰝€(gè)一分多鐘的微課，進(jìn)行有趣的講解。這樣學(xué)生書寫拼音時(shí)再也不會(huì)“頂天立地”了。

（2）在第二、三條線蕩秋千。蕩秋千也是小學(xué)生喜愛的游戲之一，坐在秋千椅子上，兩只手抓住秋千繩蕩。學(xué)ɑ、o、e時(shí)， 這三個(gè)字母應(yīng)該寫滿在中格里。何為寫滿？拼音國(guó)王把第二、三條線變成秋千繩，讓ɑ、o、e抓住秋千玩蕩秋千的游戲。教師示范寫a教學(xué)語言可以這樣：“第一筆，線下起筆抓秋千（碰第條二線），左半圓圓又圓，抓住另一條秋千（碰第三條線）繼續(xù)畫半圓;第二筆，抓住秋千（碰第條二線，起筆）直直豎，小右彎抓秋千（碰第三條線）。抓住秋千蕩呀蕩，真呀真開心！”教師邊寫邊說，學(xué)生也跟著邊寫邊說。拼音格中占上中格的b、d、t、f等字母，可以把上格部分稱為拼音寶寶的天線;占中下格的p、ɡ、q等字母，可以把下格部分稱作拼音寶寶的尾巴。

4.從口腔中尋找秘密

教材的編排具有科學(xué)性，依照拼音發(fā)聲的規(guī)律安排課程。教師通過認(rèn)真解讀《教師教學(xué)用書》，摸清拼讀規(guī)律，舉一反三，學(xué)生學(xué)拼音就不會(huì)抽象，會(huì)輕松些。

（1）遵循單韻母口形大小規(guī)律。教學(xué)拼音時(shí)教師變身為“拼音國(guó)王”，時(shí)時(shí)處處都可以請(qǐng)它出來。拼音國(guó)王告訴小朋友單韻母ɑ、o、e、i、u、ü是最活躍的字母，掌握它們的發(fā)音規(guī)律是學(xué)好拼音的基礎(chǔ)。

不少教師認(rèn)為單韻母簡(jiǎn)單，隨便教，學(xué)生似懂非懂，嚴(yán)重影響后面的教學(xué)?！督處熃虒W(xué)用書》中說：“有一個(gè)元音構(gòu)成的韻母叫單韻母。它的發(fā)音特點(diǎn)是自始至終口型不變，舌位不移動(dòng)?！苯處熞J(rèn)真研讀，用心領(lǐng)悟。這六個(gè)單韻母的舌位不變，口形由大到小，也就是說ɑ開口度最大，o次之，e再次之，i、u、ü開口度一個(gè)比一個(gè)小，ü小得只剩下一條縫。教單韻母期間，拼音國(guó)王建議小朋友手指張開的大小當(dāng)作口腔的開口度的大小，這樣演示具體形象，小朋友好理解。如果有人把“o”錯(cuò)讀成“ou”就是因?yàn)榭谛巫兞?，舌位移?dòng)了才錯(cuò)的。單韻母讀準(zhǔn)了，學(xué)復(fù)韻母就簡(jiǎn)單多了，口形隨兩個(gè)元音的變化而變化，開口度也隨之變化。

（2）分清鼻音舌位前后區(qū)別。前鼻韻母有5個(gè)，后鼻韻母有4個(gè)，合稱鼻韻母，由鼻輔音n或nɡ做韻尾的韻母。因?yàn)閚的發(fā)音部位在前，nɡ的發(fā)音部位在后，所以分為前鼻韻母和后鼻韻母。拼音國(guó)王要求小學(xué)生注意三點(diǎn)：一是把前鼻音讀準(zhǔn)，找到聲母n或韻母輔音-n發(fā)音的共同點(diǎn)：舌尖接觸上齒齦，不松動(dòng)，舌頭不可以后縮，氣流從鼻孔出來;不同點(diǎn)：n的后面跟著尾音e，-n不發(fā)e。也就是說發(fā)ɑn、en、in、un、ün時(shí)舌頭要頂住上齒齦才算發(fā)音到位。如果教師發(fā)前鼻音時(shí)舌頭癱軟、不到位，學(xué)生學(xué)得自然不到位。二是拼音國(guó)王悄悄告訴小朋友讀準(zhǔn)后鼻音關(guān)鍵是要讀準(zhǔn)-nɡ，舌頭后部高隆起，舌根盡力往后縮，抵住軟腭，用鼻子哼，就可以發(fā)-nɡ。發(fā)ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ時(shí)，請(qǐng)出單韻母ɑ、o、e、i，先讀準(zhǔn)單韻母再讀nɡ中間不斷開就可以了。三是拼音國(guó)王還告訴小朋友，前后鼻音的口形不同，發(fā)前鼻音時(shí)，上下齒相對(duì)，口形微開;發(fā)后鼻音時(shí)，口形較開;從發(fā)出的聲音來看，前鼻音較尖細(xì)清亮而短，后鼻音渾厚響亮而長(zhǎng)一些。這些秘密，也不一定由拼音國(guó)王揭開，學(xué)生通過反復(fù)讀反復(fù)比較也能發(fā)現(xiàn)。

拼音教學(xué)其實(shí)是一件簡(jiǎn)單的事，教師要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音很有趣，很快樂，學(xué)好拼音講好中國(guó)話，學(xué)好拼音認(rèn)識(shí)很多字，認(rèn)很多字就可以與書交朋友，學(xué)語文的目標(biāo)也就慢慢實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）