提高小學生語文習作互評互改能力的方法

李輝

[摘 要]小學高段的習作能力在語文教學中是一個重要組成部分，習作教學能夠提升學生的語言表達能力，在教學中教師應當有意識地進行教學方式的改進，變通運用教學方法，從不同方面發(fā)展學生的寫作能力。在實際習作教學中，教師應該從學生的興致著手，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，聯(lián)系生活本質(zhì)提高學生的觀察能力，豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作過程中能夠得到最好的表現(xiàn)，改變以往的修改方式，提高學生的習作能力。

[關鍵詞]小學語文;習作教學;互評互改

《語文新課標》中明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的主要形式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！毙W階段打好寫作基礎尤為重要。教師應通過各種有效的教學方式，逐漸提升學生的評改技能和習作水準，讓語文課堂充滿生機和活力。

一、努力創(chuàng)新豐富作文評價語

我校成立了隨筆化工作室，情景隨筆課和讀悟評改課，并結(jié)合語文教科書中的作文課進行整合，帶動課內(nèi)作文，極大程度地激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生在作文課上扭轉(zhuǎn)“假、大、空”的局面，讓學生們說真話，有話可說，即興抒發(fā)自己所見所感。首先，讓學生在作文課上樹立“好文章是改出來的”這一正確理念，學習古代詩人創(chuàng)作和千錘百煉地修改文章的精神，讓學生對自己下手，自己先評改自己的作文，學生在作文練習本上寫完自己的作文后，自己認真閱讀，找出不足的地方，然后自己思考改正。但是，自己修改，往往是馬馬虎虎，或者是“只緣身在此山中”，而且自身的語文知識水平有限，文章中的毛病學生自己往往看不出來，或找不到。所以，一定要求學生認真讀，并對自己的作文進行復看審查，查找出錯別字，標點符號不對的地方，最主要的是不通順的句子或病句并進行改正。然后從情節(jié)內(nèi)容、中心思想、語言動作、情感表達等方面來閱讀、思考，進行“回頭看”，多問幾個為什么，怎么樣，最后，對文章再次閱讀，找出自己的亮點，或指出作文中應該改進的地方。學生在自我修改、自我反思中寫作能力不斷提高。正如葉圣陶先生所說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也”。所以，提高學生的寫作能力更應該加強學生作文評改的有效方法探究，這樣才能夠引導學生學會修改習作，進而提升自己的習作水平，才能夠營建“評改提升寫作”的氛圍，借鑒隨筆課的評改方式，教會學生如何修改自己的習作才是提高作文水平的關鍵。

每一篇學生作文，教師都會一一認真評閱，可是傳統(tǒng)的評價語太籠統(tǒng)、沒有針對性解決作文如何修改的問題，指導不夠明確。只是有一個總評，沒有眉評，只是簡單的波浪線的圈劃，沒有隨時記錄學生作文上每個妙筆生花的瞬間。要想改變這種局面，可以根據(jù)本班學生的特點，制定有趣的評價語。如班級有個學生寫了一篇寫景作文《風》，她運用比喻和擬人的修辭方法，是學生自己通過自己的真實感受寫出來的，我當時這樣即興評價到“多么可愛的風啊，風如此淘氣！”有一名學生的作文字數(shù)不夠，大部分是抄襲的，東拼西湊，不成文，我寫下“沒有對比就沒有傷害，你需要學習他人敢說自己的真心話，這樣才是最牛的孩子”。學生的文章無論好與壞，教師的評價語都要與時俱進，努力做到評價語有目的又豐富，才能受到學生的重視與喜歡，教師的用心可以讓學生感覺到寫作的快樂。

二、授之以漁，學習評改方法

教師課前準備學生作品，認真選出好與中下習作各一篇，把這些修改例文印發(fā)給學生。依據(jù)年級的升高，每節(jié)課的教學目標、學習目標，根據(jù)本班學生情況每節(jié)課有針對性地進行評改方法的講解。如習作的結(jié)構(gòu)、寫作順序、需要掌握，進而對文章中心是否明確、過渡是否自然、開頭和結(jié)尾是否呼應等方面進行評改，輔導學生學習評語的評改要客觀，評改需要真實有效。參照本班學生習作能力的區(qū)別，學生作文完成的時間，完成的效果，教師要對他們時刻關注，做到心中有數(shù)。針對不同層次的學生進行個性化的指導與訓練，幫助不同層次的學生有計劃、階段性地提升寫作的能力。利用學校開展閱讀的大環(huán)境，采用因材施教、因人而異的教學方法，實行面批、集體交流批。面批個別學生存在的問題，集體批改共性問題，做到及時有效地解決。好的評改方法要及時在學生中推廣，不好的要及時修改，說明其緣由，不僅讓學生體會到修改作文的目的和意圖，還要體會修改作文帶來的快樂，極大程度地轉(zhuǎn)變學生寫作積極性，提升寫作能力。

三、自評為準，保全作者原創(chuàng)

葉圣陶說：“如果學生自己學會了文章修改的方式方法，才能夠把文章寫好?！睂W生在習作過程中自我反省很關鍵，只有學生自己學會了自評自改，才能快速提升習作水平。關于學生的自評自改，首先教師要讓學生懂得這里的道理，為什么自評自改，這樣做有什么好處，了解其目的，教會學生利用此方法進行實踐，教師寓教于樂，學生享受批改給自己帶來的無限快樂。學生通過通讀、精讀自己的習作進行高效修改，并寫上自己的個性化的評語。

學生的作文初階成稿是他們智慧的成效，可是要讓學生的習作真實體現(xiàn)實質(zhì)的念頭和設計的意愿，務必經(jīng)過一絲不茍的研究和刪改，才是學生習作能力提升的關鍵，習作評改是習作流程中的一個關鍵步驟?！墩Z文課程標準》對小學高年級段有關習作修改的要求是：“刪改自己的習作，并積極與他人交換修改，做到行文正確、語句通順、書寫干凈、整齊。按照習作表達需求，規(guī)范使用常用的標點符號?！币箤W生在小學最高學段達到理想成績，教師一定要制定出切實可行的方案，讓學生在教師的輔導下正確做出評價。

學生對自己初次完成的作品，需要再次、多次推敲和思考，最難的是學生不喜歡去修改，再琢磨，教師要多鼓勵學生，多表揚他們的習作，培養(yǎng)學生修改習作的愿望，養(yǎng)成愛批改、及時批改的習慣。在前期指導中，讓學生體會發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。教師讓學生利用已經(jīng)學會的修改方法、技巧進行修改，再鼓勵學生把自己的自評自改的方法與全班同學進行交流分享。作為學習的榜樣，這樣不僅鼓勵和調(diào)動了學生的習作修改熱情，而且起到榜樣的帶動作用，讓學生充分體會修改作文的重要性，強化寫作興趣。

四、互評為助，操作評改策略

各種學習都離不開伙伴的合作，于是我想到了“伙伴互助”“小組互助”等形式。讓學生參與進來，既能提升學生的寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，碰撞智慧的火花，又能達到合作學習的目的。教師參照作文訓練的重點條件，在獨立嘗試修改的基礎上，引領學生共同商討，對例文進行“小組合作”式的評改，讓全體同學在共同修改例文的過程獲得修改作文的方式方法。

根據(jù)學生的習作能力不同和作文的難易程度，還有課堂時間等因素，可以采取小組評改法。根據(jù)學生的習作水平及評改能力，將學生以優(yōu)帶差的方式分配，4人為一小組，由小組長領導，引導學生4人交流分享修改。帶著教師當節(jié)課的學習目標，有目的地發(fā)現(xiàn)問題，聽后一起拿出每個人的意見;還有另外一種方法是由組合交換互評改。讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己隊的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改。經(jīng)過實踐，學生最喜歡這種評改形式。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。教師先要細讀每個學生的作文，了解細節(jié)，做到心中有數(shù)，再選出有代表性的作文，定好每節(jié)課的修改重點及討論要點，特別是寫作方法的指導。在學生自我評改的過程中，要加強對學生細讀作文習慣的培養(yǎng)，細致耐心地指導。經(jīng)過不斷努力堅持，一定能提升學生評改作文的能力和寫作水平，從而更好地培養(yǎng)學生積極主動學習的習慣，讓學生各方面素質(zhì)得到提高。

總之，小學生作文互改互評不單是教師指導學生接受學習的過程，更是教師指導學生積極主動地參與進來，掌握一定的評改能力，提高習作水平的過程。通過教師和同學的積極努力不斷鉆研，學生一定能在互評互改的過程中得到學習的快樂和能力的提升。

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（責任編輯 史玉英）