新課程理念下的高中生物教學(xué)

胡瑩茹

[摘 要]生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)方面，要求教學(xué)尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展，貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感。新課標(biāo)要求發(fā)展核心素養(yǎng)，教師必須改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)過程中教學(xué)行為，把新課標(biāo)提出的理念結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，注重“以學(xué)生為主體”的思想。

[關(guān)鍵詞]新課程;高中生物;教學(xué)研究;核心素養(yǎng)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師必須改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)過程中教學(xué)行為，探索合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，注重“以學(xué)生為主體”的思想。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，通過讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運(yùn)用等教學(xué)過程落實(shí)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中描述：既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式向探究方式轉(zhuǎn)變，這是課程改革的一個(gè)主要體現(xiàn)，由過去被動(dòng)接受的機(jī)械學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)參與的合作學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師能否真正把課堂交給學(xué)生，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者與合作者。

高考題中各種能力的考查都是透過學(xué)科基礎(chǔ)知識來體現(xiàn)的，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容還是要緊扣教材。引導(dǎo)學(xué)生把教材中的重要概念涉及的內(nèi)容、黑體字、圖表、實(shí)例，甚至“問題探討”“與生活的聯(lián)系”練習(xí)等內(nèi)容理解掌握，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起生物知識網(wǎng)絡(luò)圖。在完成一章學(xué)習(xí)后，復(fù)習(xí)時(shí)我會讓學(xué)生自己完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，我也會完成一份，在課上和學(xué)生一起展示，在與學(xué)生交流討論的過程中幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識點(diǎn)。

二、讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)

課前給學(xué)生提綱讓學(xué)生搜集相關(guān)信息材料，課堂上把學(xué)生的活動(dòng)具體化。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的觀察、思考和解決問題的方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其個(gè)性的體現(xiàn)。在教學(xué)中，要做到在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，既重視引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)，盡量讓學(xué)生展示思維的全過程，又使學(xué)生通過操作、分析，經(jīng)歷推導(dǎo)的過程。這樣學(xué)生才能領(lǐng)會知識的來龍去脈，更重要的是在科學(xué)探究的過程中完成知識的建構(gòu)并促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，關(guān)于酶的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生收集科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)整理并分析實(shí)驗(yàn)的思路、關(guān)鍵問題。關(guān)于酶的特性實(shí)驗(yàn)?zāi)苎菔镜脑谡n堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不能演示的借助多媒體讓學(xué)生帶著問題看視頻完成。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不斷加深對知識的認(rèn)識，一步一步地去發(fā)現(xiàn)“新”知識，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和新知識。

三、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用

課堂教學(xué)過程注重理論聯(lián)系實(shí)際。傳統(tǒng)教學(xué)往往只是重視獲取知識，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應(yīng)用重視不夠，因此造成學(xué)生對知識機(jī)械地死記硬背，學(xué)到的知識是死知識，有的學(xué)生根本就不理解，更不能靈活運(yùn)用?，F(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會到生物知識的重要性。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸與光合作用的過程中：光照強(qiáng)度對光合作用有怎樣的影響？生產(chǎn)實(shí)際中合理密植與光合作用有什么關(guān)系？為什么在晴朗夏季的中午植物的光合作用會減弱？貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干？為什么包扎傷口要用透氣的創(chuàng)可貼？為什么稻田也要定期排水等問題，學(xué)生經(jīng)常遇到不理解的問題，在課堂上經(jīng)過質(zhì)疑、討論、教師的點(diǎn)撥解決了，學(xué)生的成就感非常強(qiáng)烈，促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生將書本上的生物知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，靈活應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的過程，使學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，將學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。以探究為特點(diǎn)的教學(xué)不僅直接影響核心素養(yǎng)中科學(xué)思維、科學(xué)探究的落實(shí)，也會間接影響另外兩個(gè)核心素養(yǎng)的達(dá)成，這就要求教師把課堂看作是一個(gè)豐富多彩的“生態(tài)系統(tǒng)”，是一個(gè)推陳出新的過程。在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一節(jié)時(shí)，通過建立物理模型來領(lǐng)悟科學(xué)思維。課前利用預(yù)習(xí)學(xué)案提出問題并讓學(xué)生查閱資料，課上讓學(xué)生展示相關(guān)資料并結(jié)合教材內(nèi)容教師與學(xué)生一起探究模型的獲得過程。確定了“細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為兩層”的結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：很多磷脂分子在水中會怎樣排布？理由是什么？雙層磷脂分子在細(xì)胞膜內(nèi)是如何排布？讓學(xué)生利用紙質(zhì)的磷脂分子模型構(gòu)建細(xì)胞膜中磷脂雙分子層的物理模型，課堂上以小組為單位共同完成最終的模型構(gòu)建。接著再繼續(xù)研究細(xì)胞膜中蛋白質(zhì)分子的位置，結(jié)合教材的第68頁圖示和正文將蛋白質(zhì)添加到已有的模型上，之后再結(jié)合教材的小字部分完善糖類的部分。這樣在構(gòu)建流動(dòng)鑲嵌模型的物理模型的過程中，將抽象的概念具體化，有利于學(xué)生的理解。

五、課堂教學(xué)過程滲透情感教育

對學(xué)生的情感教育通過硬性的說教是很難實(shí)現(xiàn)的，并且容易引起逆反心理。在教學(xué)過程中寓教于樂，寓教于情，以情動(dòng)人的效果會更好。如在學(xué)習(xí)必修三第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的內(nèi)容時(shí)，從我們身邊的環(huán)境說起：我們身邊污染造成水資源短缺;人會由于物理或化學(xué)因素增加癌癥的發(fā)病率;我們圍湖造田、亂砍亂伐森林造成山洪暴發(fā)，洪水泛濫;臭氧層出現(xiàn)空洞，溫室效應(yīng)使冰川融化等，這都是由于人類過度開發(fā)利用自然資源造成的。每個(gè)人的生活都離不開環(huán)境，每種生物生活都離不開環(huán)境，在有限的資源里，為了人類的持續(xù)發(fā)展，我們更應(yīng)該保護(hù)好地球，保護(hù)好我們生存的環(huán)境。我們應(yīng)從自身出發(fā)，從身邊的小事做起，不隨意踐踏路邊的花草樹木，注意保護(hù)身邊的城市綠化的植物，生活中要進(jìn)行垃圾分類。學(xué)生身臨其境地感受才會體會到整個(gè)自然界中人與人，人與其他生物，人與環(huán)境之間的情感，從而增強(qiáng)社會責(zé)任的意識。

六、課堂教學(xué)要適時(shí)評價(jià)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的評價(jià)原則中指出：評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)大概念的理解和融會貫通;評價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵(lì)性;評價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，使評價(jià)既促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，又推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和被評價(jià)者共同發(fā)展的目的。

適時(shí)評價(jià)，學(xué)生才會積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要是月考、期中、期末考試這些終結(jié)性評價(jià)，忽視了過程性評價(jià)，這樣造成學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和與他人的合作學(xué)習(xí)。評價(jià)應(yīng)依據(jù)評價(jià)內(nèi)容和對象的不同，采用多元評價(jià)方式。評價(jià)方式的選擇，應(yīng)該考慮評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)對象和評價(jià)現(xiàn)場等實(shí)際情況，可采用學(xué)生自評和互評、小組評和教師評相結(jié)合的形式。教學(xué)評價(jià)要落實(shí)到每一節(jié)課，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，無論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，完成實(shí)驗(yàn)的過程等，都記入學(xué)生的課堂加分中，在期中或期末進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會很認(rèn)真地完成課上課下預(yù)留的每一個(gè)環(huán)節(jié)的問題或習(xí)題，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，間接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的最佳組合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同提高。新課程的基本理念和課程設(shè)置為教師的教學(xué)提出了更高的要求，我們不僅要做好知識上的準(zhǔn)備，更為重要的是更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)新課程的需要，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會打下知識和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 史玉英）