小學(xué)語文三年級作文如何“起好步”

張丹麗

【摘要】在新課程教學(xué)要求下，對三年級語文教學(xué)要求作出了明確指示，要求在三年級階段對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)和提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是針對三年級學(xué)生而言，由于屬于低高年級的過度時期，學(xué)生在寫作過程中還沒有從看圖寫話的思維中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致在起步作文學(xué)習(xí)和寫作過程中存在較大困難。為全面提升學(xué)生起步作文寫作能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對三年級起步作文教學(xué)進(jìn)一步研究和探討。因此，本文主要基于三年級教材中的作文教學(xué)為例，通過分析三年級起步作文教學(xué)方法，為今后三年級作文教學(xué)提供一定教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】起步作文;教學(xué)方法;作文指導(dǎo)

學(xué)生真正開始接觸作文是從三年級開始，由此可見三年級教學(xué)在學(xué)生今后寫作學(xué)習(xí)過程中是一個較為關(guān)鍵的時期，在該時期需要對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生的初步學(xué)習(xí)階段得到針對引導(dǎo)，使學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。在三年級階段主要應(yīng)對學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行鍛煉，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，對學(xué)生進(jìn)行思維拓展是本階段的重要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)核心，對學(xué)生今后寫作水平具有直接影響。因此，在此階段需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使起步作文學(xué)習(xí)得到創(chuàng)新發(fā)展。

一、三年級語文起步作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，教師教學(xué)過分照本宣科。在三年級語文作文教學(xué)中由于學(xué)生接受能力較弱，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時指導(dǎo)動力不強(qiáng)，忽略了三年級作文教學(xué)的重要性。在教學(xué)過程中過分照本宣科，對學(xué)生作文指導(dǎo)不到位，使學(xué)生在初步接觸和學(xué)習(xí)寫作過程中陷入一種僵化思維，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中沒有飽含真情實(shí)感，作文出現(xiàn)拼湊現(xiàn)象。另外，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時，功利思想較重，過分強(qiáng)調(diào)考場作文的寫作方式，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正掌握有效的寫作方法，不利于學(xué)生發(fā)展。

第二，學(xué)生缺乏對作文學(xué)習(xí)重視度。由于學(xué)生剛剛升入三年級，在學(xué)習(xí)過程中仍然處于一、二年級邊學(xué)邊玩的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致在三年級作文學(xué)習(xí)過程中沒有意識到作文學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生對作文學(xué)習(xí)缺乏興趣。尤其是在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生沒有從看圖寫話的思維中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致在寫作過程中出現(xiàn)記流水賬現(xiàn)象，作文描寫缺乏邏輯性，久而久之便對作文學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生起步作文學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第三，學(xué)生欠缺觀察力作文描寫空洞。由于三年級學(xué)生積累較少，在學(xué)習(xí)過程中缺乏對身邊事物的觀察，素材積累能力較弱，導(dǎo)致在寫作過程中沒有對作文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和加工，使得作文內(nèi)容平淡無味，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程缺乏觀察生活、留心觀察事物的能力，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味，較為枯燥，使得學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)敷衍了事現(xiàn)象，對學(xué)生寫作能力提升產(chǎn)生不利影響。

二、起步作文教學(xué)核心思想

目前，在小學(xué)三年級起步作文指導(dǎo)過程中教師應(yīng)從兩個方面進(jìn)行入手。首先，需要以發(fā)掘?qū)W生寫作能力為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)正確的引導(dǎo)，同時激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情和興趣，使學(xué)生在初步學(xué)習(xí)作文過程中就對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)畏懼寫作等心理。其中，在教學(xué)過程中，一是教師應(yīng)對三年級作文教學(xué)的相關(guān)要求和目標(biāo)進(jìn)行深入研究，在教學(xué)過程中對寫作內(nèi)容和方式進(jìn)行有效研究，投入較多精力對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，從而以發(fā)掘?qū)W生潛力為主，對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。二是在三年級作文教學(xué)過程中，教師需要通過采用多種方式對學(xué)生寫作熱情進(jìn)行鼓勵，提升學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生將日常生活中的所見所聞所感以文字的形式記錄下來，從而鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力。

三、起步作文教學(xué)方法和策略

第一，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，通過引入生活實(shí)際增加作文飽滿度。在小學(xué)三年級作文教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，使作文得到有效啟蒙。在此過程中，首先需要激發(fā)學(xué)生寫作熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要畏懼作文寫作，通過引入生活實(shí)際增加作文飽滿度，使學(xué)生通過記錄和分享自己生活中的所見所聞所感增加學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生通過分享生活的方式進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生作文的飽滿度。例如，在三年級《語文園地二》習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生日記寫作能力。教師通過對日記格式進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，使學(xué)生積極分享在生活中遇到的有趣的小事，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過鼓勵學(xué)生等方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⑸钪杏龅降氖挛镆匀沼浀男问竭M(jìn)行記錄，幫助學(xué)生提升自己的表達(dá)能力和觀察能力，使學(xué)生日記內(nèi)容變得充實(shí)飽滿。

第二，重視方法教學(xué)，使學(xué)生寫作思路得到拓展。在教學(xué)過程中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過重視方法教學(xué)，使學(xué)生寫作思路得到拓展。為了能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作思維，教師在教學(xué)過程中需要對寫作方法進(jìn)行研究，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)生搬硬套教學(xué)形式，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，有機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行作文引導(dǎo)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立科學(xué)的寫作體系，采用具有針對性的方式對寫作困難的學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)。例如，在《語文園地一》“猜猜我是誰”習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生在對自我形象描寫和介紹過程中思維較為混亂，在進(jìn)行五官描寫時一下寫外貌、一下寫身材，導(dǎo)致寫作內(nèi)容雜亂無章。為了能夠使學(xué)生具有清晰的寫作思路，教師需要通過對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過分析外貌描寫的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的寫作方法，從而使學(xué)生寫作思路得到拓展。

第三，建立完善作文評價體系，使學(xué)生學(xué)會反思。在作文引導(dǎo)過程中，為了能夠使學(xué)生清晰地了解和明白自己在寫作過程中的不足和優(yōu)勢，教師需要建立完善作文評價體系，使學(xué)生學(xué)會反思。例如，在《語文園地四》“續(xù)寫故事”學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)后使學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，并通過采用同學(xué)相互批改的方式，使學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，并在相互批改過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯別字等現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會反思。同時，教師通過對學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評價，指出同學(xué)在寫作過程中優(yōu)勢和劣勢所在，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)和全面點(diǎn)評，能夠提高學(xué)生作文素養(yǎng)。

第四，以讀促寫提高學(xué)生素材積累能力。在作文教學(xué)過程中，教師通過以讀促寫方式提高學(xué)生素材積累能力。三年級學(xué)生詞匯量掌握較少，在寫作過程中作文內(nèi)容缺乏高級詞匯和句子，內(nèi)容顯得枯燥、平淡。在日常教學(xué)過程中，教師通過使學(xué)生進(jìn)行好詞好句積累，以讀促寫提高學(xué)生素材積累能力。例如，在日常教學(xué)過程中，教師將課文中涉及到的好詞好句進(jìn)行勾畫，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，通過不斷的練習(xí)和積累，能夠有效幫助學(xué)生提升自身的素材積累能力。

綜上所述，小學(xué)三年級是一個較為關(guān)鍵的時期，是學(xué)生從低年級向高年級過度的一個特殊年級，三年級作文學(xué)習(xí)不再像一、二年級簡單的看圖寫話，對學(xué)生寫作能力有了進(jìn)一步的要求。但是在小學(xué)三年級寫作學(xué)習(xí)過程中，由于存在起步階段，教師教學(xué)過分照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對作文學(xué)習(xí)重視度、欠缺觀察力作文描寫空洞等情況發(fā)生。為有效提升學(xué)生寫作能力，在寫作過程中教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，通過激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引入生活實(shí)際增加作文飽滿度，重視方法教學(xué)，使學(xué)生寫作思路得到拓展，建立完善作文評價體系，使學(xué)生學(xué)會反思以及在教學(xué)過程中以讀促寫提高學(xué)生素材積累能力，從而使學(xué)生寫好起步作文，為學(xué)生今后寫作奠定基礎(chǔ)。

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