淺談如何發(fā)揮好《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的作用

歐敏兒

【摘要】《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）于2021年3月1日正式實(shí)施。《規(guī)則》表明，教育需要適當(dāng)?shù)膽徒?，但是要明確內(nèi)容規(guī)范程序。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者始終堅(jiān)守此要求，總結(jié)了懲戒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在本文中，筆者結(jié)合自身的懲戒經(jīng)驗(yàn)，從懲戒前、懲戒時(shí)和懲戒后入手，具體闡述適當(dāng)懲戒學(xué)生的策略，為其他教育工作者提供發(fā)揮好《規(guī)則》的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）;懲戒策略

《規(guī)則》第一次以部門規(guī)章的形式對教育懲戒做出了明確的規(guī)定，系統(tǒng)地規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及具體的實(shí)施規(guī)則、程序、措施等，旨在將教育懲戒納入法治軌道，推動(dòng)學(xué)校更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)，教育懲戒應(yīng)當(dāng)以“愛”為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。在筆者看來，教育懲戒不是為了“懲”，而是為了“戒”。因此，在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候，教師要以尊重學(xué)生為前提，就事論事，懲戒學(xué)生做錯(cuò)的事情，區(qū)分人和事，使學(xué)生們了解懲戒的意義所在，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，踐行良好行為。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)使家長認(rèn)同教育懲戒，參與到教育懲戒活動(dòng)中，與學(xué)校、教師通力合作，幫助學(xué)生解決不良問題，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展。基于對教育懲戒的認(rèn)識，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者著力探索發(fā)揮好《規(guī)則》作用的策略。具體地，筆者一般應(yīng)用如下策略實(shí)施教育懲戒：

一、懲戒前，引導(dǎo)學(xué)生說明事情經(jīng)過

低年級小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此時(shí)期，受到主客觀因素的影響，很容易做出一些失范行為。在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候，教師要切實(shí)地意識到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以積極的心態(tài)面對學(xué)生的失范行為，不隨意地給任何一個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是在尊重學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使他們主動(dòng)地說明事情的經(jīng)過，由此確定學(xué)生行為失范的原因，從而對癥下藥，有針對性地加以解決。

比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，筆者正引導(dǎo)學(xué)生們利用數(shù)學(xué)小棒進(jìn)行10以內(nèi)的加減法計(jì)算的時(shí)候，突然聽到拍桌子的聲音。其他學(xué)生聽到聲音，紛紛停下操作，好奇地抬頭看看發(fā)生了什么事情。順著聲音，我們發(fā)現(xiàn)原來剛才是小明在敲桌子。他的行為影響了其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。但是，筆者并沒有因此生氣。而是，先安撫其他學(xué)生，要求他們繼續(xù)操作小棒，探索10以內(nèi)加法的規(guī)律。之后，筆者走到小明的身邊，蹲下身姿，和他說“悄悄話”：“剛才為什么突然敲桌子呢？”小明原本膽戰(zhàn)心驚的，但是看到筆者沒有生氣，很快地放松下來，描述事情。原來，他是因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)了10以內(nèi)加法的規(guī)律很是激動(dòng)，不自覺地敲了桌子。對于他的說法和行為，筆者表示諒解，同時(shí)指出他的行為影響了其他學(xué)生。小明表示自己也發(fā)現(xiàn)了自己行為的不當(dāng)。之后，筆者為他列出幾個(gè)算式，要求他利用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，就此驗(yàn)證是規(guī)律。同時(shí)，筆者也向其他學(xué)生說明小明發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，以此激勵(lì)其他學(xué)生。如此做法，教師不僅弄清楚了事情的來龍去脈，便于有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育懲戒，避免了“一桿子打死一群人”，還使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤所在，主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

二、懲戒時(shí)，善于應(yīng)用恰當(dāng)懲戒方法

懲戒是實(shí)施教育懲戒的重頭戲，也是發(fā)揮好《規(guī)則》的關(guān)鍵。有效的懲戒方法是搞好懲戒時(shí)活動(dòng)的保證。傳統(tǒng)教學(xué)管理實(shí)踐表明，當(dāng)懲戒方法不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，不僅難以幫助學(xué)生解決問題，還會引發(fā)學(xué)生的排斥，甚至是家長的反對，如此難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的懲戒效果。對此，筆者認(rèn)為，在實(shí)施懲戒的時(shí)候，教師要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膽徒浞椒?，得到學(xué)生，乃至家長的認(rèn)同，起到“戒”的作用。

比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)自習(xí)課上，當(dāng)所有學(xué)生都在認(rèn)認(rèn)真真地做練習(xí)題的時(shí)候，小康和小亮兩人耐交頭接耳。在看到這種情況之后，筆者走到他們身邊進(jìn)行制止。但是，筆者的做法只起到了一時(shí)之效。不一會，他們倆人又開始說起來。此時(shí)，筆者很生氣，嚴(yán)肅地對他們說：“下課之后，到我的辦公室來?！笨吹焦P者生氣了，他們倆才停止說話。下課之后，他們跟著筆者回到辦公室，要求他們說明事情的經(jīng)過。通過他們的講述，筆者發(fā)現(xiàn)，他們對自己上課說話不以為然，覺得自己控制不住自己的行為。針對他們的情況，筆者暫且地給予口頭批評。之后，筆者與他們家長進(jìn)行溝通。家長反映他們在家里的時(shí)候，也是如此，坐不住，寫作業(yè)的時(shí)候，沒幾分鐘就要做其它的事情，屢勸不改。針對家長的說法，筆者對他們倆的情況有所了解，也確定了懲戒他們的方法。再次上自習(xí)課之前，筆者將他們倆喊到辦公室，表示自己有事情不能監(jiān)督大家上自習(xí)，希望他們倆能在講臺上監(jiān)督其他學(xué)生。在上自習(xí)的時(shí)候，筆者在隱蔽的地方進(jìn)行觀察。整節(jié)課沒有發(fā)生什么事情，但是有學(xué)生看到教師不在，就和同桌說話。課后，小康和小亮生氣地走進(jìn)辦公室，向筆者抱怨，一些學(xué)生屢說不改。聽到他們的抱怨，筆者開玩笑地說：“你們現(xiàn)在知道老師的苦了吧？”聽到筆者的話，他們倆低下頭，反思自己之前的行為，意識到自己的行為是錯(cuò)誤的，表示自己以后盡量不在課堂上說話，遵守紀(jì)律。為了檢驗(yàn)他們的保證，我們做好約定，如果再在課堂上做與上課無關(guān)的事情，需要接受何種懲戒，并將此約定告知他們的家長。在之后上課的時(shí)候，筆者對他們倆進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們主動(dòng)地改正自己的不良行為。針對他們的進(jìn)步之處，筆者進(jìn)行肯定，同時(shí)向家長匯報(bào)具體情況，鼓勵(lì)家長采用此類方法在家庭生活中對學(xué)生進(jìn)行懲戒，并鼓勵(lì)他們對學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行鼓勵(lì)，由此引發(fā)學(xué)生對自己不良行為的重視，善于自主改正。

三、懲戒后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思

懲戒后是學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自身行為失范所在，端正態(tài)度，彌補(bǔ)不足，踐行良好行為的過程。但是，在當(dāng)前的教育懲戒活動(dòng)的實(shí)施過程中，部分教師忽視懲戒后階段，覺得自己懲戒了學(xué)生，就算結(jié)束了。使學(xué)生在教育懲戒過程中發(fā)生心理和行為變化，并使得學(xué)生了解自己的變化情況，是實(shí)施教育懲戒的目的所在。所以，在實(shí)施教育懲戒之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，反思自身的不足，進(jìn)步之處等，由此對自我建構(gòu)正確認(rèn)知，學(xué)會約束自己，減少不良行為。

比如，小張是數(shù)學(xué)作業(yè)“困難戶”，在家里不寫作業(yè)，每天早上到校抄其他學(xué)生的作業(yè)。在發(fā)現(xiàn)這種情況之后，筆者對他進(jìn)行批評，同時(shí)和家長進(jìn)行溝通，一起制定監(jiān)督小張寫作業(yè)的計(jì)劃。比如，每天晚上，當(dāng)小張寫作業(yè)的時(shí)候，家長坐在一旁，或者看書，或者工作，營造良好的環(huán)境，同時(shí)對小張進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)小張做出與寫作業(yè)無關(guān)的行為時(shí)，家長立即制止。當(dāng)小張遇到作業(yè)問題的時(shí)候，家長可以利用微信向筆者反饋，由筆者在微信上進(jìn)行指導(dǎo)。通過筆者和家長的如此做法，小張意識到，家長和教師在監(jiān)督自己，由此端正態(tài)度，開始自覺地寫作業(yè)。尤其，在筆者和家長的監(jiān)督和指導(dǎo)下，小張的作業(yè)水平得到了提升。立足他的進(jìn)步之處，筆者在班級中對他進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)小張對比自己之前和現(xiàn)在的寫作業(yè)情況。在對比的過程中，小張發(fā)現(xiàn)寫作業(yè)不是一件難事，而且，認(rèn)真寫作業(yè)可以使自己更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。由此，小張自主地意識到抄襲作業(yè)的不當(dāng)，學(xué)會約束自己的不當(dāng)行為，認(rèn)真寫作業(yè)。

綜上所述，在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候，教師要關(guān)注懲戒前、懲戒時(shí)和懲戒后這三個(gè)階段，應(yīng)用不同的方式對學(xué)生進(jìn)行懲戒，使學(xué)生在教育懲戒的作用下，認(rèn)識到自身不足，彌補(bǔ)自身不足，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)教育懲戒作用。

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責(zé)任編輯 ?羅良英