多元評價提高小學生英語寫作效率

楊春美

【摘要】課堂評價是小學英語寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，通過及時的評價，既能夠對學生的寫作情況進行總結，同時，還能夠給學生的寫作提出鼓勵和要求，讓學生能夠在英語寫作中獲得知識、技能、情感意志等的收獲。本文在小學英語教學實踐的基礎上，提出了多元評價在提高小學生英語寫作效率中的運用對策，希望能夠與其他小學英語教師進行經驗的交流與分享，共同提升小學生英語寫作效率，促進小學生英語綜合素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;多元化評價;同學互評;組內評價;分層評價

小學英語寫作教學應該立足于學生的知識、技能、情感意志的發(fā)展，注重學生的學習過程，充分尊重學生的個性與其主體地位，讓學生在團結合作、自主探究、開拓創(chuàng)新中習得英語知識，掌握語言技能，獲得英語文化修養(yǎng)。評價作為小學英語寫作教學環(huán)節(jié)中不可或缺的內容，需要得到全方位的關注。但是，受一些客觀條件的影響，一部分小學英語寫作的評價方式仍然比較單一，比如，僅僅注重教師的總結式評價、只采用簡單的評價方式等，這都在一定程度上影響了小學英語寫作效率的提升。為了提高小學英語寫作效率，讓學生在小學英語寫作中感受到學習的輕松快樂，感受到英語學習的樂趣，本文從以下幾個方面對小學英語寫作多元化評價的方略進行了探討和研究。

一、學生互評，全面提升共同進步

在整個英語寫作過程中，某一位學生的進步不是真正的進步，所有學生的全面提升才是寫作效率得到提升的表現。學生是寫作教學的主體，教師在開展寫作教學活動時應該充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵學生進行合作探究學習。在英語寫作評價中，采用同學互評的方式，能夠讓學生與學生之間就寫作問題進行探討和交流，實現共同進步。

比如，在進行My Chinese Teacher教學時，可以采用同桌兩人互相評價的方式。兩人在教師的引導下，開始對自己的一位教師進行描寫。描寫結束以后，兩人分別對對方的寫作進行閱讀，然后從用詞是否準確、語句表達是否流暢、表達是否有順序，是否有情感等方面來作出相應的評價。同理，也應該就同桌的評價情況進行評價，比如，同桌在評價的過程中是否認真、是否賞識并展示了同學的優(yōu)點、是否還可以提出改進的地方等。這樣才能夠使得英語寫作教學中每一位學生都能夠認真評價：“寫作需認真”“評價需仔細”。

小學英語寫作教學實踐證明，所有學生在互相評價的過程中點燃了內心對英語寫作的興趣。因此，在評價時，紛紛仔細傾聽其他同學的想法，希望能夠盡快解決自己內心的疑惑。同學互評的過程，有彼此之間的贊同和欣賞，也有相互之間的討論和質疑，但是無論通過什么樣的方式都有助于同學之間在互相評價的過程中加深對知識點的印象，從而實現共同進步。

二、組內評價，查優(yōu)補缺揚長避短

班級是一個小集體，而這個小集體又是通過一個一個的小組來組成的。因此，在英語寫作教學中，教師可以在上課之前采取組內異質的合作原則，將學生分為“兵帶兵”模式的學習小組，每個小組選擇一名學生作為小組長（通常情況下，小組長可以輪流替換），然后讓小組長來對本小組的教學內容進行學習的安排。當組內學習告一個小段落時，讓組員對小組長的表現進行評價。需要注意的是，評價應該包括寫作內容、組織能力、管理能力、學習內容等多個方面，以便于學生能夠在小組內的評價中揚長避短，全面發(fā)展。

在進行My Favourite Food and Drink的寫作中，教師可以組織學生進行組內評價，具體情況如下表：

比如，在英語課堂上對組長組織能力進行評價，當組內每一位小伙伴都能夠領到任務的時候，組長組織能力可以獲得兩顆星，只有部分小伙伴領到了任務，組長組織能力就只能得到一顆星;若組長不僅組織了大家學習，還幫助和鼓勵了小伙伴完成任務，則能夠得到兩顆星，但僅僅是幫助小伙伴完成任務就只能得到一顆星;當全體組成成員都非常喜歡組長組織的展示形式時，組長組織能力能夠得到兩顆星，如果只是部分成員喜歡組長組織的展示形式，組長組織能力就只能得到一顆星。評價結束以后，將能夠得到六顆星的視為組織能力優(yōu)秀，得到4—5顆星的視為組織能力良好，得到三顆星的視為組織能力需要加強。

每一位小學生都有表現自己的迫切愿望。成為小組長來帶領著其他同學一起學習會從內心深處激發(fā)他們那顆即將破土而出的求知嫩芽。因此，在小學英語寫作教學中，教師應該根據教學和學生的具體情況，對班級進行巧妙地分組，讓小組長充分帶動著組內成員互相學習成員之間的優(yōu)秀之處，積極去避免英語寫作學習中的不足，這樣才能夠起到揚長避短，努力進步的作用。

三、學生自評，認識自我反思前進

曾子曰：“吾日三省吾身?！庇纱丝梢?，自古以來，人們在學習處事方面都喜歡通過反躬自省的方式，以獲取更大的進步。對于小學生而言，在寫作學習中進行反思，對自己所學習的情況進行評價，這樣有助于他們發(fā)現自己的知識薄弱點以及學習過程中的不足之處，從而進行針對性地查漏補缺，然后促進自身思維發(fā)展的同時達到在反思中前進的目的。

例如，為了讓學生在自我評價中更加詳實，同時也讓自我反思能夠落實到實處，英語課堂可以制定學生自評表，比如，在進行My Bedroom的寫作中，教師可以通過自評表的方式引導學生從以下幾個方面來進行自我評價反思：一、上課時，是否能夠認真聽講、是否能夠關注教師說的內容、是否能夠認真傾聽其他同學的發(fā)言;二、課堂上，是否能夠積極舉手發(fā)言、是否能夠聲音響亮地回答教師的問題;三、是否能夠明白教師所引導的關于寫作的內容;四、是否能夠根據寫作的話題正確流暢地表達自己的想法;五、寫作時是否能夠字跡端正，認真按照教師要求的內容進行書寫。每一個評價的點以A、B、C的等級出現，以便于學生能夠較為準確地評價自己的學習情況。

小學生因為受客觀身心發(fā)展規(guī)律的限制，所以，他們很難通過主動的方式來對自己的寫作情況進行自我評價。在這種情況之下，教師需要引導學生一起制定自我評價表，以能夠讓自評和反思就落到實處，起到良好的效果。