基于UMU環(huán)境下高中英語寫作教學(xué)有效性策略探究

申紅強(qiáng)

【摘要】針對(duì)當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的三個(gè)典型問題，以及為了增加寫作教學(xué)的有效性，本文提出了借助UMU互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)來輔助英語寫作教學(xué)，并設(shè)計(jì)了一節(jié)英語寫作教學(xué)課，闡述UMU在課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提高寫作教學(xué)效果的促進(jìn)和幫助。

【關(guān)鍵詞】UMU互動(dòng)教學(xué)平臺(tái);高中英語;寫作教學(xué);有效性

一、問題的提出

根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求，在寫作方面，學(xué)生要能利用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造出合適的語篇形式，這是發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。隨著高考的改革，寫作所占的比重越來越大。為了讓學(xué)生寫出得體的文章，需要教師根據(jù)《課標(biāo)》要求，采取有效的教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，仍然存在著一些不足之處亟待提高。

首先，缺乏一定的寫作理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過分依賴過去的經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，教師很少有時(shí)間去鉆研最新的寫作教學(xué)理論和教學(xué)方法。即使教師有學(xué)習(xí)的意愿，但是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的繁瑣和可能出現(xiàn)的困難也經(jīng)常使教師望而卻步。因此，教師對(duì)于寫作教學(xué)理論的理解往往來源于過去所學(xué)的有關(guān)的教學(xué)法理論，剩下的就靠實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來把握了。

其次，教師寫作教學(xué)模式的單調(diào)也影響了寫作教學(xué)效果。這種單調(diào)性，首先體現(xiàn)在教師的書面表達(dá)批改方式上。根據(jù)《課標(biāo)》要求，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主題的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化。因此，教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)也應(yīng)該注重多樣化的評(píng)價(jià)形式。但在平常課堂中，教師通常是把學(xué)生的作文收上來改，然后再統(tǒng)一評(píng)講，可能也會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面批。這種方式不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化。因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地接受和吸收教師所傳授的知識(shí)，并沒有積極主動(dòng)地參與到作文的修改中來。而且，教師在批改的過程中，通常最看重學(xué)生作文的單詞拼寫和語法錯(cuò)誤，對(duì)文章主題結(jié)構(gòu)、上下文的邏輯關(guān)系重視不夠。學(xué)生本來就對(duì)書面表達(dá)有畏難情緒，而這種僵化的寫作教學(xué)方式，讓課堂變得沉悶，降低了學(xué)生寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第三，寫作教學(xué)在教材中的編排也影響了教師對(duì)寫作教學(xué)的重視。以人民教育出版社出版的《普通高中英語實(shí)驗(yàn)教科書》為例，在每個(gè)單元中，教材內(nèi)容設(shè)置的順序是warming up， pre-reading， reading， learning about language， using language，其中，寫作教學(xué)是安排在最后一步的using language中。按照這種編排方式，教師通常把寫作當(dāng)成單元教學(xué)的最后一個(gè)任務(wù)。在實(shí)際的課堂中，課程緊、內(nèi)容多，很多教師由于要趕教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)就放在了語言知識(shí)和閱讀教學(xué)上，在寫作上花費(fèi)的時(shí)間就少了很多，甚至直接忽略本單元的寫作教學(xué)。而且，教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候隨意性很強(qiáng)，通常是看到某個(gè)寫作題目與高考題類似，就安排學(xué)生寫作這個(gè)題目，教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

二、UMU互助教學(xué)輔助平臺(tái)在英語寫作教學(xué)中的利用

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，筆者嘗試借助UMU互動(dòng)教學(xué)輔助平臺(tái)來輔助英語寫作教學(xué)。UMU是北京優(yōu)幕科技有限公司開發(fā)的知識(shí)分享和傳播平臺(tái)。教師可以使用手機(jī)或者平板電腦進(jìn)行操作，不同地域的學(xué)生能夠同步輕松地參與到課堂中，而且課堂內(nèi)容能夠自動(dòng)保存，以利于學(xué)生多次觀看。這一平臺(tái)有多種功能，利于教師選擇，如，簽到、討論、問卷、拍照上墻、小游戲，通過大屏幕完美呈現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果。通過該平臺(tái)，師生之間可以更好地互動(dòng)，有助于教師克服寫作教學(xué)面臨的困難。學(xué)生也可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者曾經(jīng)嘗試借助UMU互動(dòng)平臺(tái)，給高三學(xué)生上了一堂英語寫作課，主題是如何遣詞造句，收到了較好的教學(xué)效果。

1.課前預(yù)習(xí)

在上課前，筆者先在UMU平臺(tái)上建立了學(xué)習(xí)群，把需要預(yù)習(xí)的材料提前發(fā)在群上。同時(shí)，筆者通過UMU錄制了本節(jié)課要上內(nèi)容的簡單微課，并把上課要用的資料一起發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資料后，先預(yù)習(xí)資料內(nèi)容，并完成相應(yīng)句子的翻譯作業(yè)。與此同時(shí)，筆者還通過UMU平臺(tái)問卷形式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)所遇到的問題，以便于上課更加有針對(duì)性。

2.課中

在課前準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生通過UMU簽到系統(tǒng)進(jìn)行簽到，學(xué)生的簽到情況可以實(shí)時(shí)顯示在電腦屏幕上。簽到后，筆者先把學(xué)生都提出的問題集中投在屏幕上，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后讓每個(gè)小組利用拍照上墻的方式予以展示，實(shí)現(xiàn)全班共享。通過對(duì)比，學(xué)生們可以討論出他們認(rèn)為的最優(yōu)答案，教師再予以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在做翻譯句子的時(shí)候，特別是長句子，很容易把句子翻譯成一個(gè)簡單句，而不會(huì)運(yùn)用復(fù)合句或者非謂語動(dòng)詞等高級(jí)句型。這樣寫出來的句子就會(huì)很單調(diào)，文章也沒有文采?；诖?，筆者先給學(xué)生示范幾組高級(jí)句型的翻譯方式，然后再讓學(xué)生仿照例子來進(jìn)行句子或段落翻譯。由于學(xué)生已經(jīng)大概了解了高級(jí)句型的結(jié)構(gòu)，所以，翻譯起來就會(huì)主動(dòng)地使用復(fù)雜句型。翻譯完了以后，學(xué)生們?nèi)匀话凑招〗M的方式進(jìn)行討論，然后每一小組選一個(gè)他們認(rèn)為最優(yōu)的發(fā)到學(xué)習(xí)群中，并在大屏幕上呈現(xiàn)每組學(xué)生的討論結(jié)果，并逐一點(diǎn)評(píng)。

3.課后作業(yè)

根據(jù)楊麗娟等人的研究，對(duì)于學(xué)生寫作的反饋，采取教師反饋+同伴反饋的方式，對(duì)學(xué)生的寫作能力有較大幫助，其中效果最為顯著的是內(nèi)容主題和組織結(jié)構(gòu)方面。本節(jié)課后，筆者布置了一篇作文，要求學(xué)生寫完之后先在組內(nèi)同學(xué)之間互改，然后根據(jù)同伴的修改意見然后再寫第二次，最后交給教師來批改。在學(xué)生批改之前，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改方面的培訓(xùn)。根據(jù)《課標(biāo)》的要求，寫作能力主要包括寫作的流暢性、準(zhǔn)確性和得體性三方面。根據(jù)這三個(gè)方面并結(jié)合高考評(píng)卷的要求，筆者讓學(xué)生從以下四個(gè)方面對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)：內(nèi)容全面、表達(dá)準(zhǔn)確多樣、段落層次清晰、連貫。學(xué)生在參與對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，增添了參與意識(shí)，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。而且，為了讓自己的評(píng)價(jià)得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生一般都會(huì)積極學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，并按照評(píng)價(jià)要求來規(guī)范自己的寫作。在學(xué)生和教師的批改過程中，UMU的互動(dòng)功能給大家的學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支撐，使得教學(xué)過程生動(dòng)而又有效的開展。這種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)UMU的方式，使教學(xué)手段多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的參與性、主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提高自己利用現(xiàn)代教學(xué)方式的能力，敢于嘗試各種教學(xué)方法。盡管UMU作為一種新的輔助教學(xué)平臺(tái)，它還存在著諸多限制，不能完全取代教師的角色。但是，作為個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)輔助平臺(tái)，其諸多功能使教師采取多樣性的寫作教學(xué)方式成為可能， 也極大地便利了不同地域?qū)W生參與到課堂中來，豐富了教師的教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的寫作能力得到有效的提高。

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責(zé)任編輯 ?林百達(dá)