運(yùn)用PBL解決初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的難題

諶楊明

【摘要】英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL），遵循了語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律并且激發(fā)學(xué)生的探索和寫作欲望，是一種新型的寫作教學(xué)模式體系。本文分析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定存在的問(wèn)題，探討運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在寫作前、中、后設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從而發(fā)展學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為主的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作教學(xué);PBL;學(xué)習(xí)目標(biāo);設(shè)定

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出的重要組成部分，能比較客觀地反映學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力和思維組織能力。作為初中英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)估依據(jù)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)達(dá)到五級(jí)的英語(yǔ)寫作目標(biāo)，其中強(qiáng)調(diào)能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能簡(jiǎn)單描述人物或事件等。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系到英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，也是作為學(xué)生寫作和老師教學(xué)以及評(píng)價(jià)的依據(jù)。但在一線教師的教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，存在較多的問(wèn)題，如目標(biāo)設(shè)定過(guò)于寬泛，指向性不明確;把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo);設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏反饋和評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生寫作和老師教學(xué)以及評(píng)價(jià)的依據(jù)。寫作課是相對(duì)枯燥的課型，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不合理，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，會(huì)直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中運(yùn)用PBL

在筆者以往的寫作教學(xué)中，也存在上面所列的問(wèn)題。甚至有時(shí)為了趕進(jìn)度，就直接布置作文題目給學(xué)生進(jìn)行寫作。這兩年在參加韶關(guān)市教研院組織的教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，通過(guò)聽專家講座、優(yōu)秀教師的公開課及教研員點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂掌控等方面收獲很多，同時(shí)也引發(fā)了自己的思考。特別是一次聽省名師工作室主持人朱靜萍老師介紹《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用》，啟發(fā)了個(gè)人思考與實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握英文寫作的知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的英文寫作學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)英文的能力。筆者在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)話題，通過(guò)交流合作，共同完成寫作任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高英語(yǔ)寫作的效率。以下是筆者在寫作前、寫作中、寫作后運(yùn)用PBL 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一些做法。

1.在寫作前運(yùn)用PBL設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

以人教版9年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of？寫作課為例，寫作前的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以預(yù)設(shè)為，學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)的工藝品主要有哪些？中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的意義是什么？在寫作前幾天，筆者布置學(xué)生小組合作查閱資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍資料、找大人了解等途徑完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫作前兩天，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，通過(guò)小組合作，完成調(diào)查表。

How to Make Lanterns

組號(hào)（group）：_____________? ? ? ? ? ? ?時(shí)間（time）：_____________

項(xiàng)目名稱（the name of the project ） 燈籠的制作（How to make lanterns）

When was the? lantern invented？（燈籠的起源時(shí)間）

What are the materials of making lanterns？（燈籠的材料）

How do we make lanterns？

燈籠的制作過(guò)程 （steps）步驟：

What are the shapes of the lanterns？（燈籠的形狀有哪些）

When do we use lanterns？（我們什么時(shí)候使用燈籠）

目的是讓學(xué)生在寫作前，通過(guò)合作、實(shí)踐、探究、對(duì)所要寫的話題有一個(gè)大概的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.在寫作中運(yùn)用PBL設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

以人教版9年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of？寫作課為例，寫作課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)為，在寫作過(guò)程中，通過(guò)遷移法，借助思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)單描述燈籠，包括燈籠的起源、作用、制作過(guò)程以及材料等，再通過(guò)遷移法能夠簡(jiǎn)單描寫其它傳統(tǒng)工藝品。筆者通過(guò)設(shè)置一條主線，丹霞山在學(xué)校招聘中國(guó)傳統(tǒng)工藝品宣傳大使，引出話題主線，然后通過(guò)設(shè)置小組競(jìng)賽完成4個(gè)challenges，來(lái)達(dá)到寫作的目標(biāo)。再通過(guò)一個(gè)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)工藝的視頻，引出challenge1，完成關(guān)于傳統(tǒng)工藝品的思維導(dǎo)圖和游戲。目的是通過(guò)形象直觀的視頻，感知中國(guó)傳統(tǒng)工藝品的魅力，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，并通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)了解話題，引出句型和課文Section B 2d所學(xué)的剪紙工藝，完成剪紙信息的思維導(dǎo)圖，再由學(xué)生自己總結(jié)出傳統(tǒng)工藝品的寫作框架。如下圖1。目的是讓學(xué)生通過(guò)小組合作，根據(jù)所提供的文章，訓(xùn)練提取信息的能力和歸納出描述剪紙的寫作的框架。

然后，再通過(guò)觀看一個(gè)制作燈籠的視頻，完成最后一個(gè)關(guān)于燈籠寫作的challenge。如圖2。通過(guò)老師給出提示信息，關(guān)注重點(diǎn)，觀看視頻;然后小組合作完成寫作框架，最后根據(jù)所完成的框架，完成寫作任務(wù)。目的是學(xué)生能夠利用遷移法，完成燈籠的寫作。

3.在寫作后運(yùn)用PBL設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)描寫燈籠，運(yùn)用遷移法，筆者指導(dǎo)學(xué)生整理出如何描寫中國(guó)傳統(tǒng)的工藝品，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，總結(jié)出寫作傳統(tǒng)工藝品的框架和寫作句型。

通過(guò)寫作作品的課堂展示，及時(shí)地進(jìn)行反饋，學(xué)生在寫作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)的在寫作課堂做出評(píng)價(jià)。然后，進(jìn)行課后的二次寫作。二次寫作后，學(xué)生可以在小組內(nèi)先進(jìn)行評(píng)改，老師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后再提交給老師評(píng)改。

對(duì)于有能力的學(xué)生，可以進(jìn)行更深一個(gè)層次的寫作，把話題進(jìn)行拓展。如可以對(duì)非遺工藝品丹霞紅豆的制作進(jìn)行了解，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層和選做。

二、反思和結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中運(yùn)用項(xiàng)目式，能較大地提高大部分學(xué)生的寫作成績(jī)，也使大部分學(xué)生的寫作能力得到提高。同時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，反饋及時(shí)，使得相對(duì)枯燥的英語(yǔ)寫作課堂變得有趣。

當(dāng)然，正如沒(méi)有一種藥能包治百病一樣，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中運(yùn)用項(xiàng)目式，也存在一定的局限性。比如時(shí)間要更多，對(duì)教師的組織能力和教學(xué)掌控能力要求更高，學(xué)習(xí)小組的搭配要科學(xué)合理等。這些問(wèn)題有待在教學(xué)實(shí)踐中完善，這也是筆者持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

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