語文課堂閱讀教學中開展寫作教學的滲透策略

宋亞秋

摘要：新課標指出，應全面落實學校語言文字教學工作，利用語文教學活動幫助學生建立起完善的語言文字體系，提高他們對于語言文字的理解與運用能力，促進其語言表達素質(zhì)的發(fā)展。本文立足于此，以讀寫結(jié)合為指導思想，以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為最終目標，對如何在閱讀中滲透寫作教學進行了研究。

關鍵詞： 高中語文;閱讀課堂;寫作教學;滲透研究

語文承載著歷史悠久的民族文化，傳承著民族精神，是基礎教育的核心內(nèi)容，是學生學習其他學科知識的基礎。因此，高中教師必須關注語文課堂的教學效率與質(zhì)量，在閱讀教學活動中提起對寫作的重視，構(gòu)建讀寫一體化的語文教學新模式，引導學生在閱讀的基礎上進行寫作，促進其學科核心素養(yǎng)尤其是理解與表達能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀與寫作教學困境

（一）教師素養(yǎng)參差不齊，教學質(zhì)量不高

教師的教育素養(yǎng)嚴重影響著他們提供給學生的指導的有效性，與閱讀、寫作教學質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。簡單來說，教師的教育素養(yǎng)主要包括兩個部分：其一，是對語文專業(yè)知識的把握情況，在讀寫教學工作中指向?qū)﹂喿x技巧、寫作技巧的理解力，只有教師真正掌握了讀和寫的技巧，才能將其以合適的方法傳授給學生。其二，是對學生的分析和影響能力。語文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的學科，具備濃厚的情感色彩，教師不僅需要向?qū)W生講解語文教材中的知識，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師必須先通過有效交流去了解班級學生，對他們的寫作興趣、學習規(guī)劃等展開分析，進而設計針對性的授課方案，而不是一味地要求他們參加閱讀或?qū)懽饔柧?。但是，就現(xiàn)階段的高中語文教學環(huán)境來看，部分教師并不具備良好的教育素養(yǎng)，他們往往會過多地關注學生閱讀和寫作的結(jié)果，忽略了學生在讀寫過程中的思考和體驗，也并未在尊重其個性化差異的基礎上進行分層教學和針對性培養(yǎng)。也正因如此，學生在學習活動中會出現(xiàn)消極的態(tài)度和行為，教學質(zhì)量始終得不到提高。

（二）教師授課手段刻板，偏離學生需要

一些教師雖然意識到了在語文閱讀課堂上滲透寫作的重要性，積極在閱讀教學活動中引導學生參與寫作練習，但由于經(jīng)驗不足和思維過于傳統(tǒng)，他們經(jīng)常會選擇刻板的授課手段，如讓學生抄錄優(yōu)美語句并仿寫，要求他們背誦名言警句并將其應用到自己的文章中。在這一模式下，學生雖然看上去積累了豐富的素材和好詞好句，但他們并未產(chǎn)生獨立的思考，其仿寫出來的語句中缺乏主觀的情感表達。同樣，高中生已經(jīng)形成了一定的自我意識，他們更加渴望通過獨立的思考和書寫將自己的想法表達出來，而不是一味地走在他人身后，這種教學手段顯然無法滿足他們對于展示自我的需要，極易使學生出現(xiàn)不愿參與的心理和逃避閱讀與寫作的行為。

二、在高中語文閱讀課堂滲透寫作的策略

（一）深入研究教材，挖掘讀寫銜接點

教材是學生學習、教師授課的依托，是高中語文課堂上開展閱讀活動的載體，只有完全貼合教材的讀寫教學活動才能在最大限度上發(fā)揮效用，促進學生的發(fā)展與教師的專業(yè)成長。同時，有效的課前準備工作是教師在課堂上講授知識的前提。因此，高中語文教師需要在課前準備環(huán)節(jié)深入研究語文教材，挖掘教材中每一個核心知識點，進而將知識點進行梳理，尋找其中能夠?qū)㈤喿x與寫作有機結(jié)合起來的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設計針對性的讀寫教學計劃，引導學生在讀的過程中展開書寫。對此，教師一定要明確一個問題，即學習以應用為主，學語文知識是為了用語言文字表達思想感情，進而抓住讀寫教學的銜接點，在閱讀教學過程中積極組織學生參與寫作訓練。先帶領學生挖掘文章的中心思想，再尋找該思想感情在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)實設計寫作訓練。這樣學生不僅可以對文章內(nèi)容形成更加清晰的理解與把握，還能形成新的寫作思路，在思維的碰撞中提高語文邏輯思維能力。

（二）注重閱讀、積累字詞句段

寫作離不開閱讀，閱讀是提升寫作能力的關鍵。在寫作練習中，學生經(jīng)常反映：無話可說。這與學生的閱讀量有一定的關系。胸中無詞，如何落筆有神？因此，想要提升學生的寫作能力，就必須讓學生知閱讀、知積累，讓學生在閱讀中有意識地去勾畫文章中出彩的字詞，并且摘錄在筆記本上;此外，教師還應給學生推薦一些可讀性較高的讀物，讓學生學習其布局謀篇的技巧，借鑒其寫作風格，并且運用到實際寫作練習當中去，長此以往，逐步找到自己的寫作風格。多閱讀、多積累，胸有詞，方能出口成章。

（三）確定合理目標，落實寫作教學工作

在高中語文閱讀課堂上滲透寫作教學，目的在于借助閱讀的力量提高寫作效率與質(zhì)量，同時促進學生理解文章。其中，提高寫作水平是首要目標。因此，教師在開展語文教學工作時，一定要明確這一目標，通過鑒賞優(yōu)美詞句、分析文章結(jié)構(gòu)的方式設計寫作練習活動，要求學生一邊讀文章一邊將自己認為的優(yōu)美詞句積累下來并分析其情感色彩、優(yōu)勢所在。在思考和分析中，學生能對文章展開更加深入的研究，進而在讀透文章的基礎上學會遣詞造句的方法和更加合理的謀篇布局手段。

三、結(jié)語

總而言之，新課改背景下，面對語文在社會生活中的高度應用價值和時代進步對于人才提出的愈發(fā)嚴格的要求，高中教師應秉承以人文本、全面發(fā)展的教育理念優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)，打造讀寫結(jié)合的新型課堂。通過確定合理的目標、深入研究教材、轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)新授課方法，在閱讀教學活動中為學生提供科學的寫作指導，將寫作教學滲透在閱讀課堂的各個方面，從而在提高閱讀教學效率與質(zhì)量的同時，促進學生寫作水平和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]李新芳.高中語文閱讀與寫作教學策略探究[J].亞太教育，2019（11）：22.