怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中反映藝術(shù)教育

胡曉

摘要：在小學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中，各科之間的學(xué)習(xí)全是能夠互相滲入的，學(xué)生也僅有歷經(jīng)多課程、多方面的學(xué)習(xí)，才可以發(fā)展為具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才。在小學(xué)語文的講課過程中，教師應(yīng)關(guān)心到學(xué)生的全面的發(fā)展，在教學(xué)課堂中滲入藝術(shù)教育，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。文中從“寫漢字，突顯我國傳統(tǒng)文化”“朗讀課文，反映課堂教學(xué)誦讀的藝術(shù)美”“文章內(nèi)容配圖片，豐富學(xué)生的美術(shù)涵養(yǎng)”三個視角考慮，關(guān)鍵探討了在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中滲入藝術(shù)教育的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;藝術(shù)教育;教學(xué)策略

在實質(zhì)上說，文學(xué)和藝術(shù)是不可以分離的，二者不但具備許多相同點，同時也彼此之間關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中滲入藝術(shù)教育，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這個基礎(chǔ)上提升小學(xué)語文教學(xué)的品質(zhì)，此外，兼具藝術(shù)教育的語文教學(xué)還可以豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式，促使學(xué)生更為喜愛語文課堂，為進一步提高學(xué)生的素養(yǎng)與賞析能力做好了準備。那么，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)采用哪種教學(xué)方法才可以反映藝術(shù)教育呢？

一、寫漢字，突顯我國傳統(tǒng)文化

中國漢字是中華文化藝術(shù)寶藏中的財富，展現(xiàn)了在我國悠久的歷史文化藝術(shù)江河，中國漢字的學(xué)習(xí)與撰寫不但可以提升學(xué)生對在我國中華傳統(tǒng)文化的了解，還可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)書法的興趣。在實際的講課中，教師經(jīng)常會將要求學(xué)生速寫字、組詞等作為工作或訓(xùn)練，但盲目跟風(fēng)、不斷的訓(xùn)練方式會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因而，教師在課上盡可能以板書設(shè)計的方式講課，以示范性和陶冶的效果在班集體內(nèi)構(gòu)建出“好好地寫毛筆字，寫好字”的氣氛，同時融合實際的比賽或主題活動鼓勵學(xué)生積極參加，為學(xué)生出示展現(xiàn)自身的機遇。

比如，在學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》時，教師在課堂教學(xué)中除開必須讓學(xué)生依靠順口的課文內(nèi)容開展學(xué)習(xí)和記誦外，還應(yīng)當對于本節(jié)課涉及到的生詞開展關(guān)鍵解讀。最先，要求學(xué)生會認的中國漢字有蛋、取、涼等，必須學(xué)生了解、確立含義且可以精確寫成的中國漢字有聽、唱、連、遠、定、向，教師在課堂教學(xué)中必須先將中國漢字寫成，要求學(xué)生依照漢字的筆畫次序開展效仿。次之，在班集體內(nèi)創(chuàng)立書法藝術(shù)社，教師和有書法藝術(shù)經(jīng)驗的學(xué)生承擔綜合與管理方法，在學(xué)完本課后練習(xí)，教師能夠組織學(xué)生在書法藝術(shù)社的領(lǐng)著下創(chuàng)立寫毛筆字學(xué)習(xí)小組。再度，學(xué)生根據(jù)同學(xué)們和教師的具體指導(dǎo)在班集體內(nèi)依據(jù)字帖臨摹，學(xué)習(xí)小組小組長將本學(xué)習(xí)小組全部組員的摹仿作品上交到教師，教師統(tǒng)一將學(xué)生的姓名用白膠帶貼緊，以確保班集體內(nèi)鑒定的公正、公平。最終，教師和學(xué)生在班里范疇內(nèi)緊緊圍繞不一樣學(xué)生的作品開展賞析，包含學(xué)生的行筆技巧、寫字技巧、總體的藝術(shù)美等，并統(tǒng)計分析各學(xué)習(xí)小組學(xué)生的作品得分，并評選最用心、最整齊、最標準和最有藝術(shù)藝術(shù)美的學(xué)習(xí)小組。

二、朗讀課文，反映課堂教學(xué)誦讀的藝術(shù)美

因為年齡的限定，小學(xué)生的閱讀文章能力有待提高，但正由于學(xué)生沒法像成年人一樣思索，教師更要對于學(xué)生的閱讀文章能力開展塑造。在語文閱讀理解課堂教學(xué)中，最普遍的便是誦讀的方式，教師應(yīng)當高度重視學(xué)生的誦讀，并為學(xué)生的誦讀出示適合的機遇和充裕的時間，確保學(xué)生可以在課上根據(jù)文章內(nèi)容的誦讀與寫作者引起共鳴，提高學(xué)生的感情認知能力與閱讀能力，進而有效確保學(xué)生在閱讀文章過程中的獲得。誦讀有益于學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中把握并靈便運用語言表達的節(jié)奏感，反映出藝術(shù)的藝術(shù)美。

比如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，巨人的心理活動描寫必須學(xué)生對于文章內(nèi)容開展不斷誦讀和剖析。因而，在實際的講課過程中，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生開展課文內(nèi)容的獨立誦讀，必須留意為學(xué)生的誦讀明確提出一定的問題，在要求學(xué)生不斷誦讀的過程中，所明確提出的問題也應(yīng)當從大致小，慢慢向文章內(nèi)容中的關(guān)鍵點看齊，以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的感受，反映課堂教學(xué)誦讀的藝術(shù)美。最先，教師提問問題“巨人的花園一開始是如何的，正中間是如何的，最終是如何的？”，讓學(xué)生可以沿著巨人的花園這一轉(zhuǎn)變 來開展文章內(nèi)容的誦讀。次之，教師提問問題“巨人一開始看待小朋友們的心態(tài)是如何的，之后呢？”，學(xué)生根據(jù)問題開展二次誦讀，并在誦讀的過程中勾勒自身喜歡的詞語，接著回應(yīng)教師的問題。再度，教師提問問題“是什么促使春光明媚的花苑變成了嚴冬臘月呢？巨人采用了什么對策，他為何要采用這種對策呢？”，主要是讓學(xué)生關(guān)心到這篇課文中的大轉(zhuǎn)折，在誦讀的過程中學(xué)習(xí)別人的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)折點方法。最終，教師提問問題“根據(jù)課文內(nèi)容的誦讀，大家在這篇課文中領(lǐng)悟到了什么大道理？”，提升課文內(nèi)容的講課實際效果，促使學(xué)生在文章內(nèi)容中獲得啟迪。

三、文章內(nèi)容配圖圖片，豐富學(xué)生的美術(shù)涵養(yǎng)

文學(xué)類和美術(shù)繪畫是密切相關(guān)的，不但古代人習(xí)慣在美術(shù)作品上開展題字，在呈現(xiàn)課文的同時，教材內(nèi)容中也會采用插畫圖片的方式。教師在課堂教學(xué)中能夠了解，教材內(nèi)容中涉及到的文章內(nèi)容插畫圖片僅僅文章的一部分，學(xué)生根據(jù)插畫圖片所掌握的課文也不是全方向的。因而，能夠激勵學(xué)生依據(jù)實際的文章內(nèi)容開展配圖圖片，將文章以繪畫的方式展現(xiàn)出去，這必須學(xué)生全方向了解文章，同時，對于文章內(nèi)容的配圖圖片也可以提升學(xué)生的了解和觀察能力，推動學(xué)生在持續(xù)動手能力的過程中獲得美術(shù)涵養(yǎng)的提高。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的各個方面都涉及到藝術(shù)教育，將小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合起來，不但能夠以多種多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，還可以根據(jù)不一樣的方法刺激性學(xué)生的學(xué)習(xí)激動度，讓語文課教學(xué)課堂填滿藝術(shù)風(fēng)采，在提升藝術(shù)教育的同時提升語文課教學(xué)水平。

參考文獻：

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