中學(xué)教師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

張彪

摘要：終身學(xué)習(xí)的觀念愈加深入人心，中學(xué)教師教育專業(yè)水平也不能夠止步不前，因此有關(guān)于怎樣構(gòu)筑中學(xué)教師專業(yè)能力提升的探討也喧囂塵上。在這一過程中，學(xué)習(xí)共同體因為具備較強的可行性，實現(xiàn)教師之間的互幫互助，加強各科教師的溝通與交流，可以打開教師教育思路因而得到了廣泛的關(guān)注。本文也主要是以建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體來對于中學(xué)教師專業(yè)能力的提升所開展的論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師;專業(yè)能力;學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體要求教師能夠組成一個合作互助的學(xué)習(xí)組織，成員彼此之間可以交流教學(xué)問題、學(xué)科專業(yè)知識等也可以彼此之間相互分享教育資源。這個學(xué)習(xí)組織中的教師需要具備共同的目標，即實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和提高業(yè)務(wù)能力。教師在學(xué)習(xí)共同體營造的氛圍中交流學(xué)習(xí)，相互支持和影響，通過組織多元化的教育活動，能夠充分表達自己的教育理念、經(jīng)歷和情感。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的目的是通過共同組織彼此協(xié)作來對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教學(xué)方式建立具有較強適用性的教育方針，促進教育事業(yè)的整體建設(shè)步伐。

一、學(xué)校注重教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

首先在提升教師專業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的道路上，離不開學(xué)校層面的支持。學(xué)校應(yīng)完善自身的教育理念，將終身學(xué)習(xí)的意識貫徹到教師群體當中，有序根據(jù)實際情況來進行共同體的構(gòu)建。共同體的建設(shè)僅憑借教師自發(fā)組織是難以實現(xiàn)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化的完善，只要學(xué)校為教師提供從精神層面到物質(zhì)層面的支持，才可以科學(xué)且有條不紊地開展學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，完善教師的學(xué)習(xí)能力。

各個年級和學(xué)科的教師都可以加入共同體的建設(shè)當中，相互交流經(jīng)驗和討論問題，對自己所開展的教學(xué)進行反思，通過經(jīng)驗豐富教師的幫助和指導(dǎo)，可以激發(fā)青年教師的深入思考，不再局限于固定思維，而是能夠?qū)W會站在不同的角度上來尋求最佳方案。這樣的教育環(huán)境有助于教師能夠及時從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整制定的教學(xué)計劃，并可以實現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展目標。在學(xué)習(xí)共同體中，教師需要能夠做到虛心請教經(jīng)驗，接受同事之間所提出來的理性建議，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，拓展教學(xué)模式，將知識理論應(yīng)用于實踐教學(xué)，支持持續(xù)性學(xué)習(xí)和具體成果。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體中的教師領(lǐng)導(dǎo)者

學(xué)習(xí)共同體不是一般的教學(xué)工作組或教研組。它以共同的愿景、目標和信念為指導(dǎo)，以教學(xué)實踐和參與為方法，追求實現(xiàn)愿景的目標。這是學(xué)習(xí)型組織變革的力量，以信任、尊重、討論、資源共享為保障機制，以解決社區(qū)內(nèi)部的緊張和矛盾為根本動力。任何組織都需要能夠建立完善的管理機制，機制的建立也需要領(lǐng)導(dǎo)者來踐行與保障。因此需要不斷加強對于教師領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)，最終消除教師孤獨感，促進教師專業(yè)成長，支持教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展目標。因此在教育過程中需要能夠強化對于教師領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)。

所謂教師學(xué)習(xí)共同體是一個共同的目標和歸屬感。這一過程中需要培養(yǎng)出教師群體中的領(lǐng)導(dǎo)者，在此基礎(chǔ)上，教師打破孤立和分享的傾向，通過平等對話，以專業(yè)意見和多樣化的學(xué)習(xí)材料為探究精神，共同完成特定任務(wù)，最終實現(xiàn)一種組織形式。雖然組織是一個組織，但組織成員管理與被管理的關(guān)系，以需要能夠轉(zhuǎn)變雙向、相互合作的合作關(guān)系。因此需要不斷培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力，選取合作意識，分享意識較強烈，協(xié)商能力較強的教師在作為教師的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、強化中學(xué)教師之間的溝通與分享

教師共同體本質(zhì)上是對于教師專業(yè)技能的提升，在終身教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教師專家的各個階段，對教師進行預(yù)科教育、入門教育和實踐教育的綜合教育。因此不能夠讓教師共同體停留在口號層面，而是需要不斷加強教師之間彼此的溝通與分享，鼓勵教師向其他教師說出自己的教育心得，這也是教師共同體建設(shè)的核心。

例如，教師在學(xué)習(xí)共同體中可以進行協(xié)作研究和學(xué)習(xí)。教師的一切行動都應(yīng)以“學(xué)習(xí)”為中心，讓學(xué)生在實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的同時，實現(xiàn)更加包容的發(fā)展。同時，新課程改革要求教師多與同事交流與合作，借鑒他人的經(jīng)驗，彌補自身的不足。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，教師應(yīng)積極開展合作學(xué)習(xí)，提高組織學(xué)習(xí)能力，以取得比個人學(xué)習(xí)更大的學(xué)習(xí)效果，加快專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和發(fā)展的一個重要保障是教師組織學(xué)習(xí)的能力，使教師能夠組織所有成員共同學(xué)習(xí)，增加成員參與度和積極性，教師集思廣益，互相學(xué)習(xí)長處，提高能力。學(xué)習(xí)共同體的組織者應(yīng)該滲透到互動共生的學(xué)習(xí)理念的個體成員中，以傳達共同體的發(fā)展愿景，在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的全過程中關(guān)注教師的組織學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同參與、共同學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、積極完善教師的評價和保障機制

在當前教師共同體建設(shè)以提高其專業(yè)素養(yǎng)的大背景下，需要不斷完善以實踐能力評估體系，其中自我評估體系為教師客觀評價自身實踐能力提供參考依據(jù)。另一個對其他人進行客觀評價。這樣通過評估教師實踐能力的起點，能夠不斷強化教師在教學(xué)過程中的經(jīng)驗反思。但是，無論是自我評估還是其他評估，一是要有明確的能力標準，可以為教師提供參考。能力標準是個人能夠按照專業(yè)標準的要求有效地從事特定崗位需求的一套相關(guān)知識、技能和情感態(tài)度，是教師提高實踐技能的參考。教師可以通過將它們與既定標準進行比較來驗證他們是否符合專業(yè)標準。如果達不到要求，教師可以有意識地收集和分析教育方面的客觀信息，找出實踐技能中的薄弱環(huán)節(jié)，認真分析其中的原因，并在基礎(chǔ)上制定對策補短板，通過教師共同體來改善教師的教學(xué)實踐并提高您的實踐技能。二是評價影響實際能力的相關(guān)因素。教師的實踐能力是由多種因素相互作用、相互影響形成的，根據(jù)環(huán)境和個性形成的實踐能力可能會有所不同。建立這些因素的指標體系，可以識別這些因素對教師影響力的影響，影響權(quán)重的形成和發(fā)展，可以找出哪些因素對實踐能力影響較大，哪些因素對實踐能力影響較小，從而真正消除不利因素，充分利用有利因素，實現(xiàn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

綜上所述，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)所開展的學(xué)習(xí)共同體因為具備較強的可行性，實現(xiàn)教師之間的互幫互助，加強各科教師的溝通與交流，可以打開教師教育思路，所以廣大教師需要能夠積極投身到學(xué)習(xí)共同體中，實現(xiàn)教育能力水平的提升。

參考文獻：

[1]于澤元，邱德峰.教師共同體的泛化與反思[J].教師教育學(xué)報，2016（06）：24-31.

[2]原霞.教師學(xué)習(xí)共同體：高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2012（01）：156-161.