高師民族器樂碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘要：為研究我國高師民樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)存在的問題，筆者對全國十余所設有民族器樂方向碩士點的高等師范院校進行系統(tǒng)地調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高師院校對民樂藝碩的培養(yǎng)在招生、課程、教學等方面存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：高師;民族器樂;藝術(shù)碩士;培養(yǎng)現(xiàn)狀

一、培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對這十余所高師院校培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查主要涉及招生設計、課程設置、專業(yè)教學與實踐、三個方面。

1.招生設計

招生設計方面，筆者主要從招考科目以及初試復試考分占比兩個維度，調(diào)查了上述師范院校的考試設計。

首先，這些院校的民樂碩士招生考試都分為初試和復試兩個部分。其次，初試都設有四門筆試科目并且分為兩類：一類是全國統(tǒng)一出題的思想政治理論和英語二;另一類是學校單獨出題，大多數(shù)以中西方音樂史以及和聲曲式為主。第三，復試的內(nèi)容以面試為主，不含筆試內(nèi)容。面試一般包括專業(yè)演奏、英語口語、專業(yè)知識問答三個方面。

此外，在總分核算即初復試考分占比方面，有23%的院校采取初試分數(shù)與復試分數(shù)直接相加為最終分數(shù)的方式，如湖南師范大學、江西師范大學等。剩余77%的院校采取初試復試的分數(shù)按一定比例計算總分，其中有五分之二的院校初試復試分數(shù)占比為7：3，如首都師范大學、安徽師范大學等。五分之二的院校初試復試分數(shù)占比為6：4如南京師范大學、福建師范大學、河南師范大學等。五分之一的院校初試復試各占比一半，如廣西師范大學、陜西師范大學等。

2.課程設置

在民樂碩士的課程設置上，這些高師院?；緦⑵浞譃樗念悾汗舱n、選修課、專業(yè)實踐課、講座。

其中公共課的內(nèi)容大抵相似，包含：中國特色社會主義理論與實踐研究、馬克思主義與社會科學方法論、英語、文獻與論文寫作、音樂美學概論、音樂分析等。部分院校還開設了室內(nèi)樂重奏、高級視唱練耳以及具有地方特色的課程等。這些公共課總結(jié)起來主要是圍繞政治、英語、音樂素養(yǎng)、學術(shù)研究這四個方面進行設置。

選修課上的設置則具有較大差異。大多數(shù)院校的選修課只以音樂方向為主，課程設置包括：音樂表演心理學、合唱指揮、音樂社會學、中國傳統(tǒng)音樂研究、音樂表演美學、鋼琴即興伴奏、音樂教學設計與案例分析等。個別院校的選修課還開設了音樂方向以外的選修課程，如：中國古代詩詞與名著賞析、中國通史、人類學、社會學等。

可以看出，絕大多數(shù)院校的課程都是與音樂的總方向相關(guān)，極少數(shù)院校在課程設置方面安排了與民族器樂直接接軌的課程，如河南師范大學的選修課設置了琵琶藝術(shù)鑒賞、福建師范大學和陜西師范大學的選修課設置了民族器樂概論。

3.專業(yè)教學與實踐

經(jīng)調(diào)查，我國高師院校民族碩士的專業(yè)實踐主要由課程學習、表演創(chuàng)作、學術(shù)研究三部分組成。

第一部分培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，夯實專業(yè)功底，以適應研究生職業(yè)發(fā)展和個性化發(fā)展的需要。通過導師授課、小組討論、學術(shù)報告與演出交流等多種形式對學生進行培養(yǎng)和考核，同時鼓勵學生跨學科選修課程。此外，針對藝術(shù)碩士開設“音樂行業(yè)發(fā)展前沿講座”課程，由音樂領(lǐng)域?qū)嵺`單位經(jīng)驗豐富的專家講授。

第二部分是校內(nèi)外參演、參賽、創(chuàng)作等。在校期間須舉行2場音樂會，分別為中期匯報一場和畢業(yè)匯報一場。音樂會須體現(xiàn)出表演者對作品的準確把握與深刻理解，應具有較高的表演技術(shù)水準和較強的表現(xiàn)力，兩場音樂會實踐均由院學位委員會進行考核并評定成績。

第三部分的學術(shù)研究是由老師帶領(lǐng)學生完成課題研究以及畢業(yè)論文的寫作。論文工作環(huán)節(jié)則重于對碩土生進行系統(tǒng)全面的研究訓練，培養(yǎng)碩土生綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

二、問題分析

筆者通過調(diào)查這十所高師院校發(fā)現(xiàn)了其藝術(shù)研究生培養(yǎng)模式中存在的一些問題，主要集中在以下三個方面。

1.招生考試設計有欠合理的地方

我國高師院校民樂碩士招生考試設計不合理的地方主要體現(xiàn)在兩個方面：初試科目設置不合理、初試復試占比不合理。通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高師院校民樂專業(yè)在初試時不包含器樂演奏這一科目，只設置了英語、政治、音樂史、曲式和聲這四門文化筆試科目。這樣的設計可能就會導致一些文化不拔尖但演奏專業(yè)非常優(yōu)秀的學生直接無緣復試。作為篩選優(yōu)秀的民樂表演人才并將其培育成民樂教師為目的的考試，初試的部分完全忽略演奏能力顯然是不合理的。

除此之外，從上文的數(shù)據(jù)也可以看出，大部分院校錄取時初試復試的占比也更傾向于初試占比偏多，大部分院校選擇初試復試分數(shù)6：4的比例進行核算總分，少數(shù)院校甚至采取7：3的比例進行錄取。這些高師院校的招生考試初試部分總分為500分，復試分數(shù)在200-300分不等?？梢娢幕颇康目偡志鸵呀?jīng)比演奏科目高出200左右，而在錄取分數(shù)比例的設置上又增加了文化科目的權(quán)重，這無疑又是重文化而輕演奏的表現(xiàn)。

2.課程設置同質(zhì)化、單一化

課程設置上沒有突出民樂和師范性特征?？v觀這些民樂碩士的課程與西洋樂碩士的課程，本質(zhì)上大同小異。民樂碩士的必修和選修課程除政治、英語以外，主要圍繞培養(yǎng)學生對音樂的理解與鑒賞（如音樂史、音樂學概論、經(jīng)典音樂作品分析、音樂分析等）、表演與創(chuàng)作（如音樂表演美學、高級視唱練耳、MIDI制作、室內(nèi)樂重奏等）、教學（如音樂教育實踐、音樂教學設計與案例分析、器樂教案專題研究）三個方向的能力。這些課程并沒有體現(xiàn)出民樂碩士的學科特點，將民樂教學課程與西洋樂的課程同質(zhì)化。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，90%以上的院校沒有開設以民族器樂為重點的課程。此外，70%以上的院校沒有設置與器樂教學有關(guān)的課程，而只是圍繞音樂理解與鑒賞、音樂表演與創(chuàng)作設置課程，因此未能突出高師院校以培養(yǎng)民樂教育人才為目的的教學特點。

3.教學培養(yǎng)缺乏實踐性

由上文的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前我國高師院校民樂碩士的培養(yǎng)在專業(yè)教學方面缺乏實踐性。學生僅僅只是坐在教室里聽導師或者專家講課，而沒有自己進入基礎教育學段的課堂、體驗課堂教學并自己設計課堂教學等設置，學生畢業(yè)后在教學實踐方面可能無法勝任中小學教學的要求。

結(jié)語：高師院校在培養(yǎng)民族器樂人才中，應認識到自身的教育重任。將師范性貫穿在民族器樂藝術(shù)碩士人才培育的全過程中。為滿足人們?nèi)找嬖鲩L的民族文化的需求，開展更加細致的民族樂器的教育，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型、實用型的民族器樂演奏及教學人才，因此高師院校積極探索優(yōu)質(zhì)的民族器樂方向藝術(shù)碩士人才培育方案具有重要的現(xiàn)實意義。

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此文系湖南師范大學學位與研究生教育改革研究項目，課題名稱：《高師院校藝術(shù)碩士民族器樂方向人才培養(yǎng)模式的改革和探究》，課題編號：20JG07。負責人：雷歡。

作者簡介：覃崢嶸，女，1998年7月4日生，籍貫：湖南常德，古箏專業(yè)碩士，現(xiàn)就讀于湖南師范大學音樂學院。