優(yōu)化課堂提問 提升初中道德與法治課教學(xué)效果

摘 要：教師有效進(jìn)行課堂提問，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師會(huì)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法和策略，從而不斷優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。本文探討了優(yōu)化課堂提問帶來的積極成效，旨在提升初中道德與法治教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;有效提問;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）21-0029-02

引 ?言

初中是一個(gè)新的開始，初中生進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，要漸漸適應(yīng)新的課堂環(huán)境和教學(xué)模式。基于此，教師在教學(xué)中要注重優(yōu)化課堂提問和解答環(huán)節(jié)，讓初中生適應(yīng)課堂提問，集中注意力，并做好時(shí)刻回答問題的準(zhǔn)備，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中道德與法治課程是幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的第一步，教師通過優(yōu)化課堂提問，能活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的不足，并給予問題針對(duì)性解答，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果[1]。

一、把教材中的內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師提出的問題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣提出的問題才能激發(fā)學(xué)生參與回答的興趣，使學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行分析、思考，不但可以找到問題的答案，還可以更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。久而久之，學(xué)生的探索能力就會(huì)得到提高，其也能加深對(duì)課本知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足，并努力改進(jìn)[2]。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元“友誼的天空”是從友誼的力量、友誼的澄清和呵護(hù)友誼三個(gè)方面探尋朋友對(duì)自己的影響，包括積極的或者消極的。友誼會(huì)隨著環(huán)境發(fā)生改變，那么當(dāng)你發(fā)現(xiàn)朋友變了時(shí)，該怎樣做？用什么心態(tài)面對(duì)？當(dāng)朋友之間出現(xiàn)問題甚至裂痕時(shí)，要如何做才能更好地維系關(guān)系、呵護(hù)友誼？這些問題和學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，教師可以根據(jù)這些問題，進(jìn)行延伸式提問。每位學(xué)生都有自己的朋友，這顯然不是一個(gè)陌生的話題。教師可讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕挥亚闆r：當(dāng)友情出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，你是如何挽救的？當(dāng)一段友誼徹底失去后，你會(huì)持續(xù)陷入失落嗎？怎樣調(diào)整自己的心理和狀態(tài)？……另外，對(duì)友誼的話題討論，也能反作用于學(xué)生的實(shí)際交友，指導(dǎo)他們正確交友，不能為了維持友誼而放棄自身原則，以讓學(xué)生交到真正興趣相投、惺惺相惜的好朋友。這既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升整體課堂教學(xué)效果[3]。

二、設(shè)計(jì)一些難度適中、能讓學(xué)生發(fā)散思維的問題

在課堂提問時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些沒有固定答案且學(xué)生能開動(dòng)腦筋發(fā)散思維的問題，而非僅僅為了提問這一環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)生硬的問題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或者“不是”。這樣，雖然表面看得到了“一呼百應(yīng)”的效果，但實(shí)際作用微乎其微，因?yàn)閷W(xué)生可能根本不在乎教師問的是什么，只要跟著其他同學(xué)大聲喊就可以了，其學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢降低。另外，教師提問時(shí)要注意把握好問題的難易度，在剛開始提問時(shí)，可以提問一些簡(jiǎn)單的問題，把學(xué)生的注意力集中起來，營(yíng)造良好的課堂氛圍，然后根據(jù)學(xué)生的掌握程度逐步增加問題的難度，但問題不可過難、抽象。令學(xué)生面面相覷不知如何作答是課堂提問的大忌。初中生的想象力很豐富，只是很多時(shí)候教師沒有給他們提供一個(gè)合適的平臺(tái)讓他們?nèi)グl(fā)揮，如果教師提出的是他們感興趣的話題，如“智能”“互聯(lián)網(wǎng)”，相信學(xué)生一定有很多有趣的故事跟大家分享[4]。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”闡述了網(wǎng)絡(luò)改變了我們的世界，徹底打破了原有的信息傳遞方式，以更新、更快的方式傳遞了更多的信息，把世界變成了“地球村”，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以先提出簡(jiǎn)單的問題：你都用互聯(lián)網(wǎng)做什么？有過網(wǎng)購的經(jīng)歷嗎？網(wǎng)上視頻聊天是什么感覺？……結(jié)合課本知識(shí)，教師告誡學(xué)生網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，要學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)上真真假假的信息，合理利用網(wǎng)絡(luò)。初中生的心智還不成熟，多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)他們有很大的吸引力，但是網(wǎng)絡(luò)信息有好有壞，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，查找資料，開闊自己的視野，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)暴力、詐騙、色情等不良信息，為營(yíng)造安全網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)自己的一分力量。課堂上，教師還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，談一談?dòng)龅皆p騙、傳銷、釣魚網(wǎng)站應(yīng)該怎么做。這樣不僅能教授學(xué)生課本知識(shí)，還能使學(xué)生明白應(yīng)理智、合理地利用網(wǎng)絡(luò)，做遵紀(jì)守法的好公民[5]。

三、優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)提問意識(shí)，增加課堂互動(dòng)占比

教師要增強(qiáng)自己的提問意識(shí)，不要一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，應(yīng)在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)問題，并根據(jù)課堂的具體情況調(diào)整問題;要有包容心，不論學(xué)生回答得如何，都要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要引導(dǎo)他們予以糾正，不要挫傷他們回答的積極性和自尊心[6]。另外，教師不要拘泥于自己事先準(zhǔn)備的問題，要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，鍛煉學(xué)生的思考意識(shí)和能力。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，才能加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，收獲良好的教學(xué)效果。

例如，七年級(jí)上冊(cè)“綻放生命之花”這一課講到了生命的意義和生命的精彩兩個(gè)重要命題。既然探討“生命”這個(gè)話題，課堂互動(dòng)是必不可少的，教師可挖掘多個(gè)話題供學(xué)生討論：你將來的目標(biāo)是什么？曾經(jīng)做過、見過或聽過的哪些事情，讓自己想感嘆一句生命的奇妙？同時(shí)，教師可以結(jié)合社會(huì)新聞，告誡學(xué)生不管遇到什么樣的困境或問題，都要珍惜生命;也可以讓學(xué)生把這堂課的所學(xué)和感悟講給父母聽，給早已遠(yuǎn)離課堂的父母一點(diǎn)“警鐘”，告訴他們要敬畏生命，在工作中要注意安全，不做違法之事等。關(guān)于“生命”的話題互動(dòng)，師生互相提問，互相答疑，不僅營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，還拉近了彼此的關(guān)系。

結(jié) ?語

課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，教師通過有效的課堂提問，不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，拉近師生之間的距離，還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂提問，在提問時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的探討熱情和興趣;要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，把握好提問的難易度，不斷提高自己的問題意識(shí);要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

[參考文獻(xiàn)]

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葉熙梅.基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式分析[J].考試周刊，2021（49）：147-148.

周新勇.初中道德與法治有效教學(xué)中課堂提問策略分析[J].新課程（中旬），2018（05）： 61.

何玉良.基于生活化思維下的初中政治教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2021（35）：135-136.

郭桂芬.如何在道德與法治課堂中優(yōu)化提問技巧[J].教書育人，2018（26）：75-76.

作者簡(jiǎn)介：李小華（1975.3-），男，福建泰寧人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，作品“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略專題復(fù)習(xí)”榮獲2016年三明市初中畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)“微課”評(píng)選一等獎(jiǎng);2020年6月執(zhí)教的“中華人民共和國(guó)主席”被評(píng)為2019年“一師一優(yōu)課、一課一名師”市級(jí)優(yōu)課。