新課程改革背景下初中物理實驗教學改進分析

摘 要：新課程改革背景下，在初中物理實驗教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高學生的綜合能力。本文闡述了當前初中物理實驗教學中存在的問題，并給出相應的改進措施，以期為廣大初中物理教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中物理;實驗教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0055-02

引 ?言

隨著社會的不斷進步，新課程改革提出了更高的教學要求，教師不僅要讓學生理解理論知識，還要讓學生具備較強的動手操作能力。實驗是初中物理課程的重要組成部分，在實驗教學中，教師應積極改進教學方式，以提升課堂教學效果，促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教學方式單一，創(chuàng)新思維不足

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師通常通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸物理知識，教學方式較為單一，課程內(nèi)容也比較枯燥，導致課堂氛圍較差，學生缺乏學習積極性和主動性。在對物理實驗進行教學時，教師往往將實驗過程整理成文字供學生學習，學生缺乏動手實踐的機會。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中物理實驗教學中，學校缺乏足夠的實驗用具，在實驗時，多個學生使用同一套實驗器材，導致部分學生沒有機會進行實驗操作，嚴重影響了物理實驗教學效率。

（二）教學觀念落后，教學效果較差

目前，教師過于重視學生的考試成績，使得實驗教學不是為了提高學生的探究能力，而是為了讓其了解實驗步驟，以更好地應對考試。在實驗教學中，教師只是講解實驗所涉及的考試重點，而不是引導學生根據(jù)實驗進行思考，導致教學效果較差，降低了學生的學習熱情。此外，在實驗教學中，教師經(jīng)常是為學生演示實驗后就結(jié)束教學，不讓學生親自動手實踐，即使讓學生進行實驗，也缺乏對其實驗表現(xiàn)的實時關(guān)注，不能及時發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)的實驗錯誤，導致學生的實驗能力得不到提高。學生對物理實驗的興趣較低，不利于提高物理課堂的教學效果。

（三）實驗時缺乏探索過程，影響學生的自主學習

在開展物理實驗教學時，為了提高學生實驗成功的概率，避免學生失敗次數(shù)過多，影響教學進度，教師會詳細講解實驗步驟，要求學生嚴格按照實驗步驟進行操作，嚴重影響了學生的自主探究能力，對其實驗能力的提升也產(chǎn)生了較大的阻礙。

二、新課程改革背景下改進初中物理實驗教學的措施

（一）活躍學生思維，提高對實驗教學的重視

在新課程改革背景下，教師應提高對物理實驗教學的重視，使用不同的教學方式提高實驗教學效果，從而有效培養(yǎng)和鍛煉學生的實驗能力與自主探究能力。教師要認識到，實驗教學不僅能夠幫助學生更好地理解物理理論知識，還能有效培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生對物理課程的學習興趣，從而使其更積極地學習物理知識，提高綜合能力[1]。

在開展實驗教學時，教師應該轉(zhuǎn)變教學方式，鼓勵學生親自動手，提高學生的實驗參與度，進而提高學生的物理實驗學習效率。部分學校的實驗教學器材相對缺乏，教師可以利用轉(zhuǎn)化思維，使用常見的物品進行物理實驗，幫助學生更好地理解物理知識與概念。學生通過自主探究得出結(jié)論，能夠最大化地加深對知識的理解與掌握，切實提高物理學習水平[2]。

例如，在教學初中物理“壓力的作用效果”時，教材中的實驗是將磚放在海綿狀泡沫塑料上，觀察放置方法的不同時，磚對泡沫塑料的作用效果。由于缺乏足夠的泡沫塑料，學生無法全部進行這一實驗。此時，教師可以利用轉(zhuǎn)化思維，通過尋找替代品幫助學生進行實驗。教師可以準備橡皮泥或輕黏土等材料代替泡沫塑料，由學生自主準備不同的物體作為“磚塊”進行實驗。通過自主動手實驗，學生能夠更清晰地觀察到物體壓力和受力面積發(fā)生變化時其作用效果有一定的差別，從而得出結(jié)論：壓力相同的情況下，受力面積越小，壓力作用效果越明顯;受力面積相同時，壓力越大，作用效果越明顯。

（二）實驗融入生活，激發(fā)學生學習興趣

在進行實驗教學時，教師應明確教學目標，將學生作為課堂教學的主體，明確實驗教學的意義不是單純的知識點展示，而是幫助學生發(fā)散思維，提高學生的自主探究能力。教師應采用不同的方式激發(fā)學生對實驗的興趣，調(diào)動其學習積極性。在課堂上，教師應鼓勵學生參與實驗，通過動手操作得出實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果進行深入思考，從而使學生加深對教材知識的理解。例如，在教學“液體壓強”時，教師讓學生親自做實驗，在礦泉水瓶的不同高度處剪出大小相同的孔，先將孔堵住，往瓶子里灌滿水后將孔打開，觀察水流的大小是否有區(qū)別;在同一高度的不同位置鉆孔，往瓶中灌水觀察水流的大小;在瓶中放入不同濃度的鹽水，觀察水流的變化。學生對觀察結(jié)果進行分析和討論，最終得出正確結(jié)論。

在實驗教學時，教師可以將物理實驗與日常生活相融合，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理小知識，激發(fā)學生的學習興趣。生活中有很多物理現(xiàn)象，教師在教學時對這些現(xiàn)象進行講解，能夠通過學生熟悉的事物激發(fā)學生的探索欲望，提高課堂教學效果。 例如，在教學“浮力”時，教師可以引入相關(guān)的生活現(xiàn)象，如幫媽媽洗水果時發(fā)現(xiàn)有的水果浮在水面上，有的水果沉在水底;同一種水果，大的漂在水上，小的沉到水里;不同水果放到裝滿水的盆中，溢出來的水量也不同;在水中放入食鹽殺菌時會發(fā)現(xiàn)原來沉在水里的水果上浮后漂在水面上。通過對生活現(xiàn)象的觀察和分析，學生能夠得出，水的浮力與物體排開液體的體積大小、液體的密度有關(guān)。

（三）鼓勵學生實驗，提高自主探究能力

實驗的意義在于讓學生通過實驗操作加強對知識的思考和探究，從而加深對知識的理解和記憶。因此，在進行實驗教學時，教師應先講解實驗步驟和規(guī)則，然后鼓勵學生進行自主學習和探究。應注意的是，讓學生自行實驗并不是完全不管學生，教師應觀察學生的學習狀態(tài)，以免有的學生未將注意力集中在實驗上，并在學生遇到困難時及時進行引導，而不是直接告訴其結(jié)果，否則會影響實驗教學效果[3]。

例如，在教學“流體壓強與流速的關(guān)系”時，教師可以讓學生根據(jù)教材中的實驗探究進行實驗，同時觀察其中的原理，研究流體的壓強與其流動的速度是否有關(guān)。教師可以讓學生提前準備兩個空心小球，拿出兩根鉛筆，將小球放在筆上，向兩個小球中間吹氣，而且要使用不同的力度吹氣，同時讓學生觀察小球運動狀態(tài)的變化。實驗過程中可能存在小球不動或小球運動狀態(tài)不明顯的情況，教師應引導學生找出實驗失敗的原因，并自主調(diào)整實驗方案，直到實驗成功，得出相關(guān)的實驗結(jié)論。學生通過多次實驗能夠發(fā)現(xiàn)，吹氣時，兩個小球都向中間移動，吹的力度越大，小球的移動速度越快，從而得出結(jié)論：氣體流速大的地方壓強小，氣體流速較小的地方壓強大。此外，教師可以讓學生回家使用水龍頭開展液體流速實驗。通過實際的動手操作，學生能夠更好地理解教材知識，提高探究能力和自主學習能力。

結(jié) ?語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師應提高對初中物理實驗教學的重視程度，對教學方法進行適當?shù)母倪M和創(chuàng)新，激發(fā)學生對物理實驗的興趣，提升學生的自主學習能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

[參考文獻]

安銘明.新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新策略分析[J].考試周刊，2020（02）：147-148.

劉德茂.新課程改革下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新思考[J].求知導刊，2019（47）：50-51.

尹軍.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新[J].速讀（下旬），2019（01）：65.

作者簡介：王文兵（1972.12-），男，福建武夷山人，本科學歷，中學一級教師。