生本思想下小學語文寫作教學的指導策略

吳詩蕊

摘要：在新課改下，語文課程的基本教育目標便是逐步提升學生的語言能力。而寫作，則是“寫”方面的語言能力表現(xiàn)，反映的是小學生通過書面語言去表達個人需求、傳遞情感的語言輸出能力，屬于一種綜合性的表達能力。然而，要想促使學生實現(xiàn)自主寫作，教師就必須及時解放學生、突出學生，讓學生隨時隨地都能根據(jù)個人需求寫作文，且能自主地利用書面語言來表達個人真情實感，從而切實優(yōu)化學生的寫作心理，讓學生及時養(yǎng)成良好的書面表達習慣。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學語文;寫作教學;改善策略

引言

生本教育注重在教學環(huán)節(jié)中以學生為主體，尊重學生的觀點，順從學生的個性發(fā)展，開發(fā)學生的學習潛能。語文教學中，作文教學的靈活性最高，也最容易發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，在小學語文作文教學中融入生本教育能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的表達能力和思考能力，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習潛能，達到理想的教學效果。

一、當前小學語文作文教學情況

（一）對學生生活引導不足

語文作文教學與生活實際是分不開的?，F(xiàn)階段，有很多老師在進行小學語文作文教學的過程中，不重視引入生活素材，對作文的教學過于刻板，讓學生感受不到寫作的魅力。這種教學模式把語文寫作變成了“空中樓閣”，學生看不到寫作這座大樓的根基在哪里，直接導致學生無處下筆。有些老師看不到寫作最重要的是要聯(lián)系生活，在教學中，還會讓學生去記固定的寫作模式，導致學生對寫作失去興趣。每個學生的生活環(huán)境是不一樣的，每個學生所能應(yīng)用的生活素材也是不同的，模板式的寫作導致了寫作與生活之間的架空。

（二）忽視人文教育

語文教育本來就是一種人文性質(zhì)的教育。在語文教學中，教師不只是要讓學生學習到語文知識，更重要的是讓學生能夠通過語文課程的學習，得到人文素養(yǎng)的提升。語文寫作應(yīng)該體現(xiàn)出學生的思想道德素質(zhì)，表達出學生的思想感情，但現(xiàn)階段，由于教師在語文寫作教學中缺少鼓勵學生真實情感的表達，忽視人文教育的引導，導致語文作文教學中人文教育的缺失。

二、將生本教育融入小學語文作文教學的有效措施

（一）確定彈性寫作周期，尊重學生寫作需求

要想逐步提升小學生的寫作能力，教師耐心的指導必不可少，因為小學生需要通過書面創(chuàng)作來總結(jié)、內(nèi)化寫作技巧，真正將所學理論轉(zhuǎn)化為實踐技能。但是，即便如此，我們也必須面對一個現(xiàn)實問題，即小學生的寫作能力差異是客觀存在的，無法在同一時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。對此，小學語文教師則應(yīng)尊重學生的寫作需求，制訂彈性的、差異性的寫作周期，遵循學生的個體化寫作特點，讓每個學生都能在松弛有度、開放自主的環(huán)境下寫作文，如此，則可進一步改善小學生的寫作心理，使其產(chǎn)生良好的寫作情感，促使學生真正實現(xiàn)自主寫作。例如，在“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”一課教學中，教師應(yīng)讓學生大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，據(jù)此寫作。其中，有幾個學生因為比較喜歡現(xiàn)代科技，十分了解各類智能設(shè)備的應(yīng)用情況，猜想二十年后的家鄉(xiāng)一定是智能化的、信息化的，據(jù)此描寫了二十年后的家鄉(xiāng)。但是，卻并不是所有的學生都能及時完成寫作任務(wù)，有很多學生都毫無頭緒，難以確定寫作方向。于是，教師就制訂了為期一周的寫作周期，鼓勵學生自主搜集重要材料，了解家鄉(xiāng)的變化發(fā)展史，以現(xiàn)實材料為基礎(chǔ)，想象二十年后的家鄉(xiāng)變化，以便順利寫作。這樣則可減輕學生的創(chuàng)作負擔，促使學生實現(xiàn)自主創(chuàng)作。

（二）引導學生將生活元素融入到寫作中

在小學語文作文教學中，學生很容易出現(xiàn)不會寫，寫不出來等問題，導致這種問題最根本的原因是在初學階段，學生還沒辦法將語文寫作跟生活實際聯(lián)系在一起，這個時候就要發(fā)揮出老師的引導作用。比如，教師讓學生寫關(guān)于秋天的作文，教師就可以組織學生觀察秋天的校園，讓學生觀察記錄秋天的一些事物，教師是學生學習的引導者，要引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生可以觀察像松鼠之類的小動物，也可以觀察樹木和周圍的環(huán)境會在秋天發(fā)生什么變化。回到課堂，教師再讓學生圍繞“秋天的小動物們都會做什么？”“秋天的樹木都會發(fā)生怎樣的變化？”“秋天的校園會發(fā)生什么變化？”等問題進行交流，鼓勵學生在課堂上講出自己的新發(fā)現(xiàn)，然后讓學生根據(jù)自己的素材進行寫作。教師鼓勵學生在寫作中聯(lián)系生活一定不能太過刻板，每個學生都有自己的生活環(huán)境和觀察世界的視角，教師應(yīng)該尊重并且鼓勵這種多樣化的存在。

（三）重視評價方法，構(gòu)建人性化模式

建立人性化的作文評價模式，屬于促進小學語文作文教學質(zhì)量提高的重點，同時也屬于生本教育理念下教師需要秉承的原則。教師評價學生作文時，需要維持思維的開放性，立足于多個層面、角度對學生綜合學習表現(xiàn)予以評價。首先，作文評價時需要考查學生是否與要求相符，諸如語句是否通順，修辭手法運用是否得當?shù)?其次，教師應(yīng)對學生的閃光點進行發(fā)掘，如人物、事件刻畫是否吸引人，作文是否存在真實的情感流露等。包含人性化特點的評價模式能夠向?qū)W生做出正面的激勵，引導其在作文中有更好的表現(xiàn)。例如，針對六年級學生進行“續(xù)寫故事”習作教學時，教師可立足于課本內(nèi)容對相關(guān)情境予以構(gòu)建，并根據(jù)“過生日”的話題，引導學生開展創(chuàng)作表達。向?qū)W生闡述完“過生日”背景和故事開端之后，讓學生展開續(xù)寫。學生完成習作后，教師對學生作文進行評價時，應(yīng)重視運用正確的方式，不只是關(guān)注續(xù)寫故事是否合理和邏輯性，還需注重其中包含的閃光點，諸如部分學生續(xù)寫內(nèi)容生動有趣，故事情節(jié)讓人意外，這樣的作文就值得充分肯定。在作文教學評價中運用人性化的方式，加強學生對于寫作的興趣，這屬于生本教育理念下小學作文教學需要運用的作文評價方式。

結(jié)束語

總而言之，在將生本教育理念運用于小學語文作文教學中時，需要特別關(guān)注小學生的生理和心理特點，對于小學生的獨特個性和學習特點進行認真研究，從根本上提升小學生的作文能力和作文水平。充分發(fā)揮生本教育模式的積極作用，使學生能夠感受到、認識到語文寫作的魅力所在，促進小學語文作文效率的提升，最大限度提高小學語文作文教學效果。

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