情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬海燕

摘要：情景教學(xué)法是在教師教學(xué)過程中很常用到的一個方法，它可以讓學(xué)生沉浸在教師所構(gòu)建的情境中去感受知識、理解知識、并掌握知識。在英語的教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法可以讓教師的教學(xué)過程充滿活力，并吸引到學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中教師將專業(yè)的知識教給學(xué)生。本篇文章我們將針對于中職英語課程中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);中職英語;教育教學(xué);有效應(yīng)用

在中職英語課程中，教師不光要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的知識，還要讓學(xué)生對英語的整體認(rèn)知達(dá)到一定的層次。在考試考察過程中，不僅僅展現(xiàn)了專業(yè)知識，還展現(xiàn)了學(xué)生的綜合理解能力，所以按照傳統(tǒng)的教師講給學(xué)生聽的方法是很難讓學(xué)生得到有效地提高的。因此在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法是很常見的，能夠讓課堂效率提高很多，而且能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1 在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法是讓教師依照課本上所采取的素材，以及描繪的具體內(nèi)容，通過多媒體影像等多種方法將抽象的內(nèi)容，具體的展示出來讓學(xué)生理解。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生在有五官感受的情況下進(jìn)行知識的理解，可以幫助學(xué)生在這個過程中，更好地理解課本所描述的內(nèi)容以及教師所講述的專業(yè)知識，而且能夠?qū)⒅R切切實(shí)實(shí)的應(yīng)用在實(shí)際的作品上。而且在情境教學(xué)法的過程中，教師跟學(xué)生也進(jìn)行了很多互動，在這個過程中學(xué)生不僅能夠通過師生交流進(jìn)行提高，還可以在同學(xué)之間的交流中獲得進(jìn)步。教師反向的還可以掌握學(xué)生對知識的掌握情況，從而計(jì)劃下一步講解什么內(nèi)容。

2 中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的課堂也在進(jìn)行不斷提高，課堂已經(jīng)不再是“圍繞一本書講個徹底”的情況了，老師們的教學(xué)方法各種各樣，教學(xué)模式也在進(jìn)行多元化發(fā)展。而且在教學(xué)中越來越多的圍繞生活，讓學(xué)生與生活相結(jié)合理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是現(xiàn)在中職英語教學(xué)方面依然有一些方面存在問題。

2.1 教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略課堂發(fā)展

目前中職英語教學(xué)過程教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對英語的理解，而不是完全的將之展示給學(xué)生。英語這種語言的學(xué)習(xí)過程，更多的是需要學(xué)生自己親身體會得到自己獨(dú)特的理解，并且在課堂上應(yīng)該多多練習(xí)，這樣才能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，并且慢慢的熏陶自己。這就要求教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，注意教學(xué)方法的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并慢慢地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 教師不能足夠的重視學(xué)生的主體地位

很多教師為了達(dá)成每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，會趕時間完成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為運(yùn)用很多教學(xué)方法是浪費(fèi)時間，這樣的想法是錯誤的。教學(xué)方法的多樣性可以讓教師更了解學(xué)生在這堂課對于知識的掌握情況，也可以讓學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中解決自己的一些疑難問題。因此這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的作用是相互的，更有利于學(xué)生的發(fā)展。但是這一點(diǎn)很多教師都忽略了，所以一節(jié)課往往都是教師從頭講到尾，連提問的過程都很短，忽略了學(xué)生的差異性發(fā)展。

3 中職英語課程中情景教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 營造沉浸式課堂

教育固然重要，但一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境往往能夠使得教學(xué)事半功倍。在日常生活中，全身心體驗(yàn)藝術(shù)的機(jī)會并不多，所以，打造沉浸式體驗(yàn)課堂所營造的語言氛圍是至關(guān)重要的。教室本來就是教師向?qū)W生傳授知識的場所，英語課亦可看作一種文化傳遞的介質(zhì)。而傳遞信息的方式多種多樣，特殊的情景、氣氛、裝飾都可以傳遞信息，在環(huán)境和學(xué)生之間無形的交流中，將建立一種無意識的引導(dǎo)，逐漸激發(fā)學(xué)生自身的審美潛能?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立英語口語角等，讓學(xué)生在課余時間能夠?qū)τ⒄Z口語進(jìn)行練習(xí)，而且教師可以安排學(xué)生輪流組織。比如在第一章的《Nice to meet you》學(xué)習(xí)之后，英語口語角可以根據(jù)類似的問好進(jìn)行練習(xí)，大家一起在英語氛圍里進(jìn)行練習(xí)，掌握各種不同的問好方式。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的互動，交流專業(yè)知識

教師可以在課堂上引出一些互動環(huán)節(jié)，讓全班同學(xué)按小組進(jìn)行討論。在Unit4的《Welcome to our party！》一課中，教師可以先讓學(xué)生們想一想party，也就是派對里會有什么東西，把這些東西的英文記下來，然后再進(jìn)行小組討論，自己組織一個組內(nèi)的對話，并且要與主題party有關(guān)。教師最好能夠引導(dǎo)學(xué)生把前邊學(xué)過的內(nèi)容都加進(jìn)去。在小組討論之后，每個小組進(jìn)行一個匯總，然后以班級為整體，每個小組都來展示一下自己的結(jié)果。這樣的話，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流能夠更直白更深刻，而且在交流過程中一些學(xué)生還可以解決自己在理解過程中存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，將其中存在的問題貫穿整個課堂，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行發(fā)展。

3.3 情景教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)

中職英語的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到學(xué)生需要自己進(jìn)行一些簡單的對話，那么教師可以讓學(xué)生自己把學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)。比如按照禮貌性用語、購物用語、打電話用語等等進(jìn)行歸類，所以在情景教學(xué)法之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在課下多多進(jìn)行回顧。

4 結(jié)束語

在中職英語教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法是對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助的，因?yàn)樗梢越o學(xué)生一種新鮮的感受。在英語課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)原來可以與生活如此貼切，讓學(xué)生在舒適的氛圍中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)之上，更能加深學(xué)生對知識的掌握，并且學(xué)生可以將自己的綜合知識，運(yùn)用在英語素養(yǎng)之上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳靜.情境教學(xué)法在中職英語中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（37）：94-95.