基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

劉麗

摘要：在促進小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實際教學(xué)過程中，語文教師需要注重課內(nèi)外閱讀的練習(xí)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的過程中，感知語文的美好世界，從而讓學(xué)生享受在語文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。本文主要針對于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究和實際的探索。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、引言

在這個社會和教育都在快速發(fā)展的時期，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也隨之更新，將教師育人作為自身的教學(xué)目標(biāo)，也是現(xiàn)代的語文教師的使命和責(zé)任。為了更好地提高現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的教育水平，提高小學(xué)語文的教育教學(xué)精神，需要在明確小學(xué)語文的發(fā)展和教育基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文的教育發(fā)展目標(biāo)，從而更好地明確對學(xué)生的教育目標(biāo)，實現(xiàn)語文課堂的高效發(fā)展。

二、探索語文的教育目標(biāo)，落實教育使命

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要強調(diào)教師以教書育人、立德樹人為教育和教學(xué)的基本任務(wù)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展小學(xué)的語文教學(xué)。小學(xué)語文的教學(xué)過程中，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力的發(fā)展和進步，這就需要教師以小學(xué)語文閱讀為指引，讓學(xué)生體會到語言文字帶來的巨大能量，感受語言文字的獨特魅力。同時，閱讀和寫作都是小學(xué)語文能力的體現(xiàn)，教師也需要將這兩者進行有效的結(jié)合，使其發(fā)揮最大的效果。讓學(xué)生的在原有的語文基礎(chǔ)上，得到較大的提高，實現(xiàn)語文能力和品德的共同發(fā)展，也是現(xiàn)階段語文教師的主要教學(xué)任務(wù)和使命，也是本文中探討的重點部分，以讀寫結(jié)合為主要的教學(xué)切入，更好地展開語文的課外教學(xué)。

三、以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，輔助課外閱讀

小學(xué)的語文往往都是比較注重課堂的閱讀教學(xué)，而缺乏課外閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)，所以往往學(xué)生的閱讀局限于課內(nèi)的閱讀之中。所以在進行閱讀的教學(xué)過程中，教師需要以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)且高效的課外閱讀，從而將兩者進行更好的結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀得到更好的發(fā)展。在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)過程之中，教師需要建立學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的有效連接，從而搭建屬于課內(nèi)外閱讀的橋梁。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》的時候，教師可以將這一課文和《小木偶的故事》聯(lián)系起來進行講解，在閱讀過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個童話情境，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到文章的閱讀過程中，感知作者帶來的童話氛圍。在進行課外的閱讀時，教師可以為學(xué)生推薦《安徒生童話》《彼得·潘》等這類童話色彩較強的閱讀材料，讓學(xué)生更好地和課內(nèi)閱讀進行連接。利用課內(nèi)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行童話的情節(jié)想象，讓學(xué)生感受作者筆下的童話世界是什么樣子的，從而更好的表現(xiàn)出童話內(nèi)容及童話場景，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，將課內(nèi)閱讀的指引作用發(fā)揮到最大，帶領(lǐng)學(xué)生感受美好的童話世界，并沉浸于語文的學(xué)習(xí)過程中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行思考閱讀，提高讀寫結(jié)合質(zhì)量

教師可以從讀寫結(jié)合的方面進行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)效果。在開展小學(xué)生的課外閱讀時，教師可以定期為學(xué)生舉辦分享會，讓學(xué)生分享自己近期閱讀過的內(nèi)容，進行互動和講解。并且教師可以為學(xué)生舉辦相關(guān)的閱讀會，讓學(xué)生共同進行同一篇文章的閱讀，在閱讀之后分享自己的閱讀感受，提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生在閱讀之后的思考能力。

例如，在教學(xué)《火燒云》的時候，教師可以讓學(xué)生進行簡單的閱讀后，為學(xué)生播放相關(guān)的文章閱讀音頻，讓學(xué)生進行閉眼聆聽，更好的感受文章之中的獨特魅力，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生在想象的過程中，體驗文章寫作時的情境，更好的分析當(dāng)時的情況和狀態(tài)，感受文字所帶來的情感狀態(tài)。通過文字之中情感的滲透，提高學(xué)生的思考和想象能力，實現(xiàn)閱讀時各項能力的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合的能力的提高，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以鼓勵學(xué)生制定“閱讀計劃”，比如一周之內(nèi)要閱讀幾篇文章，在完成閱讀之后是否可以將自己的讀后感寫出來等等。通過“讀寫結(jié)合”的有效結(jié)合教學(xué)，更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和語文水平、能力。

例如，在教學(xué)《扁鵲治病》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生選擇一些相關(guān)的寓言故事，制定合理的閱讀計劃，由于這類的寓言故事篇幅較短，所以可以通過每天閱讀打卡的方式進行習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)人都可以通過21天來培養(yǎng)一個新的習(xí)慣，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行21天的閱讀打卡之后，進行自由閱讀。鼓勵學(xué)生可以以讀后感記錄的方式來鍛煉自己的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀過程中提高自身的閱讀思考能力和寫作能力，提高學(xué)生的閱讀效果。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，并從讀寫結(jié)合中展開小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。無論是怎么樣的閱讀教學(xué)方式，都需要以學(xué)生的基本情況為基礎(chǔ)，進行教學(xué)的設(shè)計，這樣的教學(xué)模式也是更有利學(xué)生語文能力的培養(yǎng)的。教師需要進行不斷地探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合適的語文教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而讓學(xué)生享受在語文的學(xué)習(xí)過程中，有效地提高學(xué)生的語文成績。將學(xué)生的語文培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，以學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為之后長久的語文學(xué)習(xí)做好文化鋪墊。

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