高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用試析

李紅梅

摘要：高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但是其特點(diǎn)不易偏科。在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之外，還要掌握較多的答題技巧，減少在考試中失誤。隨著新課改的實(shí)行，教師在進(jìn)行講課時(shí)，講課方式有了很大的改變。從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)到如今利用諸多有效的講課方式，連續(xù)督促學(xué)生，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握答題技巧。近年來啟發(fā)式教學(xué)成為教師在授課中較為受歡迎的授課方式。本文就啟發(fā)式講學(xué)在高中生物授課中應(yīng)用進(jìn)行商議，并給出應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用試析;方法

啟發(fā)式授課方法是指教師在教學(xué)過程中利用特殊教學(xué)工具，或者教學(xué)要領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)踴躍性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考和學(xué)習(xí)的一種授課方法，這種授課方法是新課改以來較為受歡迎的教學(xué)方式之一，不僅能夠提高上課的學(xué)習(xí)效率還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。高中生物是研究自然生活的一門學(xué)科，在高中時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多為細(xì)胞內(nèi)環(huán)境細(xì)胞繁殖和分裂，但在學(xué)習(xí)過程中有一定的困難需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自發(fā)思考，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有較為明顯的作用。以下就高中生物授課中啟發(fā)式授課的原則以及授課中存在的問題進(jìn)行探討，并提出對(duì)應(yīng)的手段。

一、高中生物啟發(fā)式授課的原則

（1）自主學(xué)習(xí)原則

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，大多老師是直接向?qū)W生傳授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而沒有給學(xué)生過多思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，成為一個(gè)被動(dòng)者。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生是授課講堂上的主體，消耗了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。而啟發(fā)式授課鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極踴躍把握自身的主體地位，達(dá)成學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望。

（2）擴(kuò)展學(xué)習(xí)原則

題庫(kù)來源于生活，高中生物也與生活息息相關(guān)。所以老師在進(jìn)行高中生物的講授時(shí)，可以與生活相聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過實(shí)際生活中的例子，對(duì)生物知識(shí)有更深入的了解。

（3）單獨(dú)學(xué)習(xí)思考原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，老師在授課中，如果單向偏重于講授其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而沒有重視學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到瓶頸或者不會(huì)的問題，老師便給出解答，這樣會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，遇到難題便跳過的結(jié)果。因此老師在講授過程中要讓學(xué)生獨(dú)立思考，遇到難題并要學(xué)會(huì)探究。

（4）靈活應(yīng)用原則

學(xué)習(xí)理科性思維的課程是要求學(xué)生具有靈活思維能力，在面對(duì)題目是可以根據(jù)老師講過的例題，舉一反三，算出答案。當(dāng)老師傳授給學(xué)生知識(shí)和學(xué)生在遇到問題時(shí)可以多角度多思維去思考問題。

二、存在問題

（1）未考慮實(shí)際教學(xué)情況

在日常授課過程中，教師存在隨波逐流的行為，個(gè)別老師的啟發(fā)式授課只是遵從大眾。其對(duì)啟發(fā)式教學(xué)并沒有真正了解，在授課過程中，沒有與教學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況特征，學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度相連接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)跟不上進(jìn)度。

（2）選取授課教具不當(dāng)

高中生物學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)理科性思維，比如說在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一章程中，學(xué)生需要計(jì)算色體個(gè)數(shù)的變化。傳統(tǒng)的生物老師在講授到這一章時(shí)大多采取生硬計(jì)算方法直接進(jìn)行計(jì)算。這種方法不僅晦澀難懂，并沒有應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，而且在一定程度上打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正確的啟發(fā)式教學(xué)，教師在選擇授課教具時(shí)可以使用PPT制作微課通過動(dòng)畫來演示減數(shù)分裂染色體個(gè)數(shù)的變化，抽象有趣，讓學(xué)生擁有更多想象和思考的空間。

三、啟發(fā)式授課手段

（1）情景化教學(xué)法

高中生物學(xué)習(xí)的過程中，教師為了使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，可采取PPT或微課的方式。將生物課本上生硬的文字或者數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具體化的動(dòng)畫。比如在教室講到質(zhì)壁分離這一章節(jié)時(shí)，可以制作一個(gè)課件，課件上是一個(gè)細(xì)胞，這個(gè)時(shí)候細(xì)胞質(zhì)的濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于細(xì)胞壁與細(xì)胞膜之間的濃度。最終細(xì)胞組織液變少，導(dǎo)致質(zhì)壁分離僅僅存在于植物細(xì)胞中，因?yàn)閮H有植物細(xì)胞含有細(xì)胞壁，這個(gè)時(shí)候老師可以設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)為哪種細(xì)胞可以發(fā)生質(zhì)壁分離？通過動(dòng)畫片的形象演繹，學(xué)生可以自發(fā)地思考，并得出正確答案。

（2）講述錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。

錯(cuò)題本是高中學(xué)習(xí)時(shí)的重要工具。教師可將學(xué)生出錯(cuò)的問題集中到一起為學(xué)生講解。通過錯(cuò)題本的使用可以啟發(fā)學(xué)生。學(xué)習(xí)未成功的知識(shí)點(diǎn)。并建立完整的知識(shí)樹，以便于后期見到錯(cuò)題時(shí)可迅速回憶起知識(shí)點(diǎn)并得到解答。

比如老師可以向?qū)W生問逆轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制所需的原料不同是否正確，該題讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不能夠只是死記硬背，要靈活運(yùn)用，在做題時(shí)不要紙上談兵，要根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)解答問題。

（3）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

為了能夠更好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)手段，老師在進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)講授后，可組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并提出更多的問題，全面了解，學(xué)習(xí)學(xué)生相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在授課過程中，啟發(fā)式教學(xué)如果能夠得到正確的應(yīng)用，一是能保證學(xué)生充滿樂趣并明確自己的學(xué)習(xí)方向，二是作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，樹立學(xué)習(xí)自信心。因此，啟發(fā)式教學(xué)，在各種生物課堂上的應(yīng)用是弊大于利，教師可廣泛使用。

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