幼兒園心理健康教育的家園合作探究

摘 要：幼兒的心理健康應(yīng)當(dāng)?shù)玫接變航處煹闹匾?，因?yàn)橛變旱男睦斫】店P(guān)乎幼兒能否健康成長。為了更加科學(xué)地安排幼兒心理健康教育，需要家庭與幼兒園之間展開合作，幫助幼兒提升心理健康素質(zhì)，更好地面對成長中遇到的問題。同時(shí)幼兒教師也應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長。從當(dāng)前幼兒園心理健康教育家園合作現(xiàn)狀以及幼兒園心理健康教育的家園合作策略兩方面進(jìn)行分析和介紹。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康教育;家園合作

幼兒心理健康教育問題日益突出，只有幼兒園和家庭之間相互合作，才能更好地解決當(dāng)前幼兒的心理問題。然而當(dāng)前家園合作由于存在障礙，并沒有有效地解決幼兒心理健康問題。對于幼兒教師來說，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長探討更好的合作方式，教師的引導(dǎo)加上家庭的心理教育，能不斷提高幼兒的心理健康素質(zhì)。同時(shí)有效地發(fā)揮家庭、幼兒園在幼兒心理教育中的實(shí)質(zhì)性作用，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

一、當(dāng)前幼兒園心理健康教育家園合作現(xiàn)狀

（一）幼兒園與家庭之間存在交流障礙

由于當(dāng)前家庭與幼兒園之間存在交流障礙，因此很難有效地解決幼兒的相關(guān)問題。比如一些家長過于關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果，而幼兒園以及幼兒教師更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此家庭與幼兒園之間就會(huì)存在差異與沖突。當(dāng)這些沖突逐漸增大，再加上幼兒的學(xué)習(xí)效果不好，家長往往就會(huì)對幼兒園失去信心。再比如一些家長由于對孩子的要求過于嚴(yán)格，當(dāng)孩子不能夠達(dá)到家長的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往過度對孩子進(jìn)行批評，在長期的批評下，孩子對一切事物都缺乏積極性，不利于孩子的健康成長。因此幼兒園與家庭之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)合理的配合，制定統(tǒng)一的方針，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）幼兒園對心理健康教育不重視

盡管當(dāng)前相關(guān)人士越來越關(guān)注幼兒的心理健康教育，幼兒園也在積極地開展相應(yīng)的心理健康教育，但是由于當(dāng)前處于初級探索階段，幼兒園也受到資金等方面的制約，對于幼兒的心理健康教育，只能參考一些簡單的書籍，缺乏相應(yīng)的理論支持。再加上當(dāng)前開展幼兒心理教育的教師由于缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，在幫助幼兒解決心理問題時(shí)往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能夠有效地解決幼兒的心理問題，無法完成對幼兒的心理教育。同時(shí)一些幼兒教師只注重幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，不注重幼兒的心理健康教育，導(dǎo)致幼兒園的心理健康教育質(zhì)量無法得到保障。

（三）家園合作缺乏長效機(jī)制

盡管當(dāng)前一直在提倡家園合作，但是大多數(shù)只是表面形式，部分家長依然是通過幼兒教師來了解幼兒的情況，而不是自身主動(dòng)去了解孩子真正的情況，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理健康問題時(shí)，也不能及時(shí)地解決。因此應(yīng)當(dāng)建立家園合作長效機(jī)制，家長和幼兒園更多地關(guān)注幼兒的心理健康情況，家長也更加積極主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行交流[1]。

二、幼兒園心理健康教育的家園合作策略

（一）開展形式多樣的家長會(huì)

幼兒園在開展家長會(huì)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的家長會(huì)形式，應(yīng)當(dāng)對家長會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新與變革，激發(fā)家長參加家長會(huì)的熱情。而且家長還可以在家長會(huì)上共同交流自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，給予其他家長更多的育兒方法。同時(shí)幼兒園還可以創(chuàng)辦流動(dòng)性家庭雜志，這樣家長不僅可以了解更多幼兒的問題，還可以掌握更多的育兒經(jīng)驗(yàn)，并且對幼兒園的工作給予支持，提高家園合作水平。

（二）幼兒園注重幼兒心理健康教育

對于幼兒園來說，他們需要在幼兒心理健康教育活動(dòng)中投入更多的資金，并且聘請專業(yè)的心理教育幼兒教師，為幼兒解決心理問題。只有專業(yè)的教師才具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)以往的經(jīng)歷，及時(shí)對孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，并且通過對孩子心理的疏導(dǎo)以及引導(dǎo)，讓他們變得更加積極向上。而且通過開展更多的心理健康活動(dòng)，幫助孩子們更好地成為一個(gè)集體，讓孩子在活動(dòng)中更多地展現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)想法[2]。

（三）采取積極有效的教學(xué)方式

為了更好地推進(jìn)幼兒的心理健康教育，幼兒教師應(yīng)當(dāng)把心理教育與游戲結(jié)合起來，采取幼兒能夠接受的方式，讓幼兒在游戲中快樂地學(xué)習(xí)，減少幼兒對于心理教育的抵觸心理。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生對話，讓幼兒勇敢地與教師進(jìn)行交流，展現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，教師通過科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒提升其心理健康素質(zhì)，讓幼兒敞開心扉，參與到與家長、同學(xué)、教師的交流中。

（四）建立家園合作長效機(jī)制

幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)以及差異，采取不同的引導(dǎo)方式，開展不同的心理健康教育活動(dòng)。對于心理出現(xiàn)問題的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長溝通，并且與家長商量合理的引導(dǎo)方法，幼兒在幼兒園時(shí)，教師是主要引導(dǎo)者，在家中則由父母進(jìn)行引導(dǎo)，通過科學(xué)合理的家園合作方式，在短時(shí)間內(nèi)解決幼兒心理健康問題。因此需要建立家園合作長效機(jī)制，才能發(fā)揮更多實(shí)質(zhì)性的作用。

三、結(jié)語

對于當(dāng)前幼兒的心理健康問題，教師與家長應(yīng)當(dāng)積極開展引導(dǎo)活動(dòng)，發(fā)揮家園合作的教育功能，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。同時(shí)還可以通過開展形式多樣的家長會(huì)、幼兒園注重幼兒心理健康教育、采取積極有效的教學(xué)方式、建立家園合作長效機(jī)制等方式提高幼兒對心理健康教育活動(dòng)的參與度，有效地解決幼兒的心理健康問題，促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉燕.幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探討[J].新課程（綜合版），2019（8）：221.

[2]彭葉妮.幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（34）：28.

作者簡介：李芹（1982—），女，漢族，山東棗莊人，本科，中級職稱，研究方向：學(xué)前教育。