基于思維導(dǎo)圖的幼兒繪本閱讀教學(xué)探索

黃琴

摘 要：思維導(dǎo)圖，可視為繪本閱讀的縮影。活動中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展繪本閱讀教學(xué)，能讓故事脈絡(luò)變得更為清晰，啟發(fā)幼兒閱讀理解故事，深入掌握故事梗概，得到思維能力的提升。針對思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開詳細(xì)闡述，旨在喚醒幼兒繪本閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，可作為一種閱讀引導(dǎo)，其有助于深閱讀、淺閱讀繪本閱讀教學(xué)活動的開展。目前，繪本閱讀教學(xué)尚存在一些不可忽視的問題，其主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容相對單一，不重視激發(fā)幼兒的想象力，沒有引領(lǐng)幼兒帶著疑問閱讀繪本等。同時，教學(xué)活動中缺少互動，以簡單的翻閱教法為主，削弱了幼兒的閱讀興趣，在這樣的背景下，更需要高效應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一輔助工具。

一、提煉信息

時間、地點(diǎn)、人物是一個繪本故事中的三個關(guān)鍵信息。繪本閱讀中，要應(yīng)用好思維導(dǎo)圖提煉故事中的三個關(guān)鍵要素，以推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行。同時，面對可視化的思維導(dǎo)圖，幼兒將展開積極的聯(lián)想，主動推測繪本故事的發(fā)展，思維始終處于相對活躍的狀態(tài)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖提煉信息時，要注意適時提問幼兒，提醒幼兒注意關(guān)鍵信息，為繪本閱讀理解做好鋪墊。其中，在《蚯蚓的日記》繪本閱讀教學(xué)中，可先為幼兒展示一幅以“關(guān)鍵信息”為中心的思維導(dǎo)圖，提煉“時間”“地點(diǎn)”“人物”三個重要信息，明確故事發(fā)生的時間分別是3月20日、3月29日、4月4日、4月10日等，地點(diǎn)有公園、人行道等，人物有蚯蚓、蜘蛛、螞蟻等。當(dāng)幼兒掌握了關(guān)鍵信息以后，向他們提出這樣一個問題：“蚯蚓都做了什么？如何做的？結(jié)果如何？”基于問題導(dǎo)向下，鼓勵幼兒抓住關(guān)鍵信息展開繪本閱讀活動，結(jié)合關(guān)鍵要素回答問題。在這個過程中，用思維導(dǎo)圖提煉信息，為后續(xù)了解故事情節(jié)做好了鋪墊。

二、繪制分支

繪本閱讀教學(xué)中，為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，要利用好思維導(dǎo)圖為他們創(chuàng)造一個良好的想象空間，鼓勵幼兒通過回憶故事情節(jié)用剪貼畫、簡筆畫等形式繪制分支內(nèi)容，展開無限想象。在思維導(dǎo)圖分支內(nèi)容具體繪制中，不要固定其形式，要給幼兒一個創(chuàng)作空間，以保證他們思維的活躍性。同時，要與幼兒合作精心繪制簡潔、明了的分支，幫助他們輕松記憶繪本信息，高效完成繪本閱讀學(xué)習(xí)。如在《搬過來，搬過去》繪本閱讀教學(xué)中，可以以“搬過來，搬過去”為主題繪制一幅思維導(dǎo)圖，再以其為中心延伸出“主人公”“困難”“結(jié)果”幾個分支，請幼兒自主閱讀繪本，對思維導(dǎo)圖分支內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。期間，通過閱讀繪本，幼兒將自主完成對思維導(dǎo)圖分支的繪制。其中，有的幼兒將嘗試在“主人公”這個分支上畫出長頸鹿、鱷魚的簡筆畫，有的幼兒將嘗試在“困難”這個分支上畫出長頸鹿在鱷魚房子里屈膝彎腰、把脖子伸到門外的圖畫，并用豐富的色彩填充圖畫內(nèi)容，表現(xiàn)自己對故事情節(jié)的理解。

三、適當(dāng)留白

填充空白，利于觸發(fā)幼兒想象。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展繪本閱讀教學(xué)時，要避免呈現(xiàn)“完成時”狀態(tài)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，有針對性地留出一定空白，活躍幼兒思維，讓他們的主觀能動性得到充分發(fā)揮。但在空白部分具體設(shè)計(jì)中，要充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景，以取得較好的繪本閱讀教學(xué)效果。在《猜猜我有多愛你》繪本閱讀教學(xué)中，可先組織幼兒閱讀繪本，并感受故事中充滿愛的氣氛。當(dāng)幼兒對故事情節(jié)有了一定了解以后，向他們展示一幅以心形圖案為中心的思維導(dǎo)圖，用心形圖案表示愛，由這個中心補(bǔ)充出“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”等繪本內(nèi)容。同時，在思維導(dǎo)圖具體繪制中，有意識地留出空白，鼓勵幼兒無限聯(lián)想續(xù)寫《猜猜我有多愛你》。面對思維導(dǎo)圖上的空白，有的幼兒補(bǔ)充出“這塊石頭有多重，我就有多愛你?！庇械挠變貉a(bǔ)充出“我愛你，有柳樹那么大?！边€有的幼兒補(bǔ)充出“螢火蟲有多亮，我就有多愛你?！蓖ㄟ^展開豐富聯(lián)想，幼兒的學(xué)習(xí)視野由此得到拓寬。

四、整體感知

繪本閱讀中為幫助幼兒理解故事圖式，要利用好思維導(dǎo)圖有層次地展現(xiàn)整個故事情節(jié)，以強(qiáng)化幼兒的整體感知。但是，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整個繪本故事時，教師要注意抓住故事中的關(guān)鍵情節(jié)。同時，要鼓勵幼兒根據(jù)關(guān)鍵情節(jié)復(fù)述故事的發(fā)生，故事復(fù)述中，幼兒將圍繞思維導(dǎo)圖內(nèi)容展開深度閱讀，由此獲得良好的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對故事的整體感知。如在《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀教學(xué)中，為加強(qiáng)幼兒對繪本故事的整體感知，活動中可先請幼兒根據(jù)故事封面猜一猜故事里講的是誰的幸運(yùn)一天，再引導(dǎo)他們一起來閱讀繪本。當(dāng)幼兒掌握了故事以后，用思維導(dǎo)圖為他們呈現(xiàn)故事情節(jié)，以“洗澡”“做午餐”“按摩”為分支清晰展現(xiàn)故事內(nèi)容。接著，請幼兒展開想象，結(jié)合思維導(dǎo)圖有條理性地復(fù)述故事。幼兒將大膽表達(dá)自己的想法，說說自己對繪本內(nèi)容的整體理解，完整陳述小豬如何變危險為幸運(yùn)。然后可以鼓勵幼兒分別扮演成小豬和狐貍的角色，情境再現(xiàn)“洗澡”“做午餐”“按摩”思維導(dǎo)圖中幾個故事情節(jié)，以鞏固對故事的記憶。

五、結(jié)論

綜上可知，思維導(dǎo)圖能幫助幼兒完整地理解、閱讀繪本，協(xié)作交流繪本故事。日常教學(xué)中，我們要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的重要作用，利用思維導(dǎo)圖提煉繪本故事中的關(guān)鍵信息，并組織幼兒自主繪制分支或填充空白部分，由淺閱讀向深度閱讀過渡，且主動回憶、猜測、想象故事，整體感知繪本故事，高效完成繪本閱讀教學(xué)，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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